基于网络的生物学科课堂教学探讨

基于网络的生物学科课堂教学探讨目录1《基于网络的生物学科课堂教学探讨》结题报告……李先明高素1.1课题的由来：网络对课堂教学的巨大冲击1.2研究的现状：网络引发了教学行为、观念的深刻变革1.3我们的研究：通过网络促进教学与学习行为的改变1.4我们的实践：教学模式探讨与网络课件的开发1.5研究的成果：提高了学生学习能力，促进了学生素质发展1.6问题与展望：存在困难，一些问题等待解决1.7主要参考料2课题成果目录（部分）3高中生物网络课堂课集4成果选载1：“光合作用”一节网络案录5成果选载2：《营养与健康》一节的网络课教学设计6成果选载3：WebQuest在校本课程“环境保护”中的实践研究7成果选载4：网络环境下的研究性学习实践依托网络教学促进学生发展基于网络的生物学科课堂教学探讨结题报告苍南县钱库高级中学李先明高素1课题的由来：网络对课堂教学的巨大冲击我们承担的《基于网络的生物学科课堂教学探讨》课题，是温州市教科规划“青年双百”课题，课题研究任务书编号为BCN0311。我们选择并开展了这一课题的研究，主要是基于以下考虑：1.1从教育发展的宏观背景看，基于网络的生物课堂教学的实践探索源于13年前，当时，全国中小学网络教育研究中心领导，组织了“课堂教学四结合”教学模式改革试验课题。“九五”重点课题的子课题“计算机与各学科课程整合”立项后，全国中小学网络教育研究中心研究人员又设立“网络与各学科课程整合”课题组，同年，全国中小学网络教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“网络与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。如今，我们已步入了全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具，它对教育的影响是巨大而且深远的，在对教育发展史进行了深入分析后，我们明白一个事实：教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。这启示我们，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用网络教育是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究网络这一工具对教育和学习的影响机制。1.2从学校的发展角度看，我校是浙江省现代（网络）教育实验学校，近年来我校一直在积极推动和促进网络教育在学校工作中的应用和开发，确立了创建e校园并以此促进学校教育现代化的奋斗目标。我们在教育教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和网络教育，优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。确立这一课题是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。1.3从教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入人心，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，如“运用网络进行生物学模型方法教学的探索”，在生物学教学过程中渗透生物模型意识、强化模型方法训练不仅促进思维的发展，而且帮助学生构建合理的认知结构体系，培养学生的创新精神和探究能力。又如《营养与健康》，让学生寻找网上的有效信息，探究：青少年必需的营养以及合理的营养结构。由学生设计出：一份合理的营养食谱，与周围同学组成合作小组。发现可以帮助其他人的信息，将信息共享。在完成营养食谱后，将食谱上传到老师指定的位置或者发到老师的邮箱，以方便大家的交流与讨论。进行不同形式的“基于网络的课堂教学”探索，取得很好的教学效果，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。总之，网络对教育教学的影响是全面而且深刻的，学校必须认真应对这一冲击。由于教育教学中最重要的关系是教师的教与学生的学这一对交往关系，所以，网络教育对教师的教、对学生的学的影响，是教育实践中首先要弄清楚的问题。在教师的教与学生的学这一交往关系中，学生的学是矛盾的主要方面，教师的教是为学生的学服务的，教的目的是为了学。因此，研究网络教育对学生学习的作用，研究网络环境下学生学习的规律，研究网络环境下如何帮助学生更好地学，提高学生的学习能力，有着极为重要的实践意义和理论意义。2研究的现状：网络引发了教学行为、观念的深刻变革随着网络在教育实践中运用的扩展和加深，教育理论界和教育实践者对网络教学也进行了广泛的探讨和研究。90年代，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体网络技术的开发，一些国家开始试用网络与课程整合。美国总统克林顿自1992年上任后，十分重视发展网络的教育应用。他说：“为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间教室和图书馆连通国际互联网（Internet）；确保每一儿童能够用上现代多媒体网络；给所有教师以培训，要求他们能够像使用黑板那样自如地使用网络；并且增加高质量教育内容的享用。”美国著名的“2061计划”在更高层次上提出了网络应与各学科相整合的思想。“2061计划”通过专家组研究开发的各种教材、评价资料及有关教学资源，用印刷品和电子出版物两种形式提供给全国各地的中小学老师，供他们在教学中作为参考，促进他们自觉地进行学科课程整合。随着近年来因特网的普及，“2061项目”的教材、资料和有关教学资源，除了上述印刷品和电子出版物两种形式以外又增加了网上“在线发布”形式——使全国各地的中小学老师都可以方便地从因特网下载这类教材、资料及资源，大大扩展了“2061计划”的影响。美国教育部2000年12月向国会递交的《国家教育技术计划》中打算用e-Learning（数字化学习）来提高年轻一代“21世纪能力素质”的根本措施。报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直至整合于全课程,并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境,培养21世纪的能力素质,学校必须将数字化内容与各学科课程相整合,以便提高学生的学习质量与效率。”这段话明确指出:“为了创造生动的数字化学习环境,培养21世纪的能力素质(即达到e-Learning的目标),学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对网络与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。网络可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。网络与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使网络的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。据不完全统计，从2000年起至今，每年国内报刊上发表的有关网络与教育的研究论文都在200篇以上，出版了一批有影响的专著，如《网络社会与学校教育》、《网络教育应用教程》、《信息化校园：大学的革命》、《空中校园：网络传播与教育》、《逃出束缚：“赛博教育”的社会学解读》等。综观国内外目前已有的研究，在网络对教与学的影响方面，已经取得了相当的成果，形成了一些共识：网络对教育的影响是全方位的，既有教育方式的意义，又有教育观念的意义。在教育观念方面，网络改变着人们关于学习和教育的观念，教育过程在本质上成为一种选择过程，学习过程成为了信息获取、选择，进而进行知识自我建构的过程。在这样的情景下，教学过程无论在内容上、时间上、空间上，还是学习方法上，都应当从以教师为核心转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育。在教育方式方面，当网络教学可能向学习者提供大量信息的背景下，学习者的主体建构必然成为学习的突出矛盾和问题，建构主义突显了它的意义，它将成为网络教学模式转换的理论根据。网络环境下的教学，具有开放性、综合性、及时性和高效性的特点，教学时间、层次更灵活，教学手段、资源更丰富，教学反馈、知识更新更及时，教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为教学的主要模式，教学模式会发生革命性的变革：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学方法走向个性化、多样化。网络使学生的学习行为发生的巨大的改变，促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征，基于网络的“协作式”和“发现式”学习为学生学习能力的发展提供了便利，自主学习、问题解决学习、互动学习、资源型学习等全新的学习方式将取代传统的接受式学习。我们对基于网络的课堂教学现状进行分析，认为：2、1上课一定得用网络才算“网络与课程整合”，是对“基于网络的课堂教学”作用的误解。基于网络的课堂教学不应局限在课堂教学中，而是自然而然地融入整个教学过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研等，都可以运用网络。“基于网络的课堂教学”并不排斥其它常规教学手段的运用。相反，在决定教学手段时，如果能用常规媒体达到最佳效果，就不必使用网络。2．2运用网络技术一定比常规教学“先进”，是对网络功效的夸大。网络作为一种教学手段，是否比其它教学手段先进，要视教学内容、教师的特点而定。在某些方面，运用“黑板＋粉笔”的教学手段可能更加有效。对教学手段而言，只有是否“适用”的问题，没有“先进”的问题。当然网络具有非常广阔的应用前景，在教学中的重要性会越来越大。2．3强调软件制作不重视教学设计，是对“网络教学”的目标认识的偏颇。“网络教学”的目标也就是实现教育目标，不仅仅是运用网络。“网络教学”不提倡、更不要求教师编制软件，而希望教师采用现有的工具性软件。激发教师自发地要求在教学中使用网络，而不是从外部强迫。从学科需求的角度出发来使用网络，而不是为使网络而使网络。更强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用网络，发挥网络的长处，而不是抛开一切，只要用网络就行。更注重教学设计，把教学设计作为灵魂，而以前这点在编制软件时很少考虑。2．4软件制作方面，人人皆兵造成人力资源的浪费；各自为政造成水平的受限。基于网络的课堂教学，就是要把网络完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“网络教学”的目标，老师不仅要熟练掌握网络技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合网络所提供的能力更好地进行教学活动。在高中生物教学中，可以采取化整为零办法，制作生物积件，提高利用率。制作交互式课件，发挥学生主体作用，真正提高生物课堂效率，强化使用，发挥网络的教学功效。3我们的研究：通过网络促进教学与学习行为的改变学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，是一个在网络环境下，在教师引导与帮助下，教师与学生互动的学习过程。为此，我们在课题研究中把研究的重点确定在：利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。在研究与实践中，我们以建构主义学习理论为指导，以主体教育理论为思想基础，采取了行动研究法和反思性教学相结合的研究方法，在教学改革的实践过程中进行研究工作，边实践边反思边总结，不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。在研究中，我们认识到，网络的最大的优势在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于有限的学校课堂之中，教育教学资源不再局限于教师和学校。学生可以随时随地地进行学习，可以自主地确定学习进度的方式，可以利用最优的教育资源开展学习活动。但是要发挥这些网络的教育优势，学生必须掌握相应的网络学习技术，形成良好的学习能力，具备一定的信息甄别、选择、批判能力。而这些学习能