基于行动导向的课程说课标准

基于行动导向的课程说课标准基于行动导向的课程说课标准说课的考核标准5说课的概念1说课的范围与要求2说课提纲3说课应注意的原则与问题4一、说课的概念说课包括说一门课程和一个课程单元的设计。教师运用口头语言（加PPT形式），向同行或专家阐述一门课程的开发（该课程在本专业课程体系中的性质、地位及作用，课程内容的取舍与序化）、教学设计、教学建设（含教学大纲、教材、教学团队、实践教学条件），教学方法的改革，教学手段的运用和教学效果的体现等，并以一个课程单元的教学方案设计为例，陈述教学设计。二、说课的范围与要求课程的说课是阐述课程的开发、设计、改革与建设的理念与做法，将课程的设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果阐述清楚。课程单元的说课是阐述具体教学内容的课堂教学设计。说课的基本要求是语言简练，层次分明，重点突出；重点内容明确具体，说理透彻；理论与实践有机结合。1、课程目标必须体现职业特色遵循职业人才培养的基本规律，结合学院办学定位、专业人才培养目标，分析课程定位、课程性质和对培养学生职业能力与职业素养养成所起的主要作用。2、课程设计要体现职业人才培养的理念。通过对行业（企业）岗位需求分析，阐述专业的核心能力、课程的教学目标和课程教学内容。要体现与行业（企业）合作基于工作过程的课程开发与课程设计，体现职业教育的职业性、实践性和开放性。3、课程内容的选取要有针对性和适用性根据行业（企业）发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容；以真实的工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”合一的教学模式和实训、实习教学环节；所选教材或与行业（企业）合作编写的教材、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料要体现课程设计要求。4、教学设计体现学生在校学习与将来就业所从事工作的一致性以一个课程单元为例，将如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式；如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；如何运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量的情况陈述清楚。5、课程教学团队重点陈述是否符合课程性质和教学实施的要求。主讲教师是否具备师德高尚、执教能力强、教学效果好；教学团队是否符合双师结构的要求，专兼职教师的比例是否符合课程性质和教学实施的要求等。6、实践教学条件重点说清楚校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的工程环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。7、教学效果说明评价体系的构成（校内督导、学生、校外专家、行业和企业专家），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值、课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖等主要指标说明教学效果。三、说课提纲1、该课程在专业中的定位分析，含职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，本专业人才培养规格，课程的性质与作用等；2、该课程在教学内容方面的改革及其依据，含教学目标、教学设计、学情分析（指分析职业学生的学业基础、认知规律，说出如何让学生理解学习内容、激发学习兴趣以及如何培养学生的学习能力）；以一个课程单元说课举例进行说明；3、该课程的建设情况，包括课程标准、教材、课件、案例、习题、实训（验）项目及实训指导书等；4、该课程的主要教学方法和教学手段的改革；5、该课程目前师资队伍状况（包括本人情况）；6、该课程实训（验）室条件满足教学要求的情况；7、该课程电子教学资源的建设状况；8、该课程教学效果（最好有改革进行前后的比较）；9、今后改革的思路。四、说课应注意的原则A科学性原则B理论联系实际的原则C实效性原则D创新性原则A、科学性原则a、教材分析正确，透彻教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位，作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的联系。b、学情分析客观，准确，符合实际教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的，客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。c、教学目的的确定，符合大纲要求，教材内容和学生实际教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标，发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致，并且要有切实可行的落实途径。d、教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点，难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。B、理论联系实际的原则a、说课要有理论指导在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学，心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教法为指导，力求所说内容言之有理，言之有据。b、教法设计应上升到理论高度教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索，积累与运用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化，规律化，因而淡化，浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法上升到教育，教学的理论高度并接受其检验。c、理论与实际要有机统一在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，放之四海而皆准;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致，不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度的统一。C、实效性原则a、目的明确大体上，说课可用于检查，研究，评价，示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比，竞赛活动;示范性说课同是为了给教师树立说课的样板，供其学习，参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。b、针对性强大这主要是针对检查性，研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度，教师的专业知识，教师的教学能力，教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节，知识难度较大的课节，结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。c、准备充分说课前说课评说人要围绕本次说课活动的目的进行系统地准备，认真钻研大纲教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚，有理有据，重点突出，言简意赅的说课稿。d、评说准确评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性，普遍性，规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。D、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构思转化为教学活动之间的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长，教学风格。另一方面更要借助同行，专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。E、说课时应注意的问题1、充满激情，亲切自然。说课时要精神饱满，充满激情，要使所有听课的人都能感受到激情的感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课的决心与自信心，从而引起听者的共鸣。2、摆正说课在学科教学中的位置。说课最主要是说出教学方案设计的指导思想和理论依据，目的在于引导教师以教育理论指导自己的教学，提高运用教育理论的自觉性，它是教学过程的一个重要环节而非全部。3、详略得当，重点突出。说课的听众不是学生，而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生观察，思考，记忆及创新思维;说出培养学生学习能力，提高教学效果的途径。4、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性---教师同行。语言表达要简练干脆，有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。5、表现专长，突出特色。要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。五、说课的考核标准1）考核内容学员从专业核心课程中自选一门说课，内容包括说课和一个课程单元。2）考核要求学员独立完成，有说课PPT课件。3）考核条件每组评委不少于三名，工作人员两名，多媒体投影教室两间，候考室一间。4）考核组织与方式学员分两大组进行，采用抽签方式决定说课顺序，上一个学员进入考核室时，下一个学员在候考室作好准备。5）考核时量每位学员说课时间为15分钟，专家提问交流10分钟。6）评价标准见《湖南省中等职业学校专业教师培训与考核标准》表30说课考核评价标准。