基于课堂开放的教学视导

代号序号B基于课堂开放的教学视导【内容提要】教学视导是一项以互动互惠为基础，对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。开展教学视导能让学校成为一个人人参与的开放的学习型组织，让研究反思、读书感悟、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，从而提高教师的专业特质和职业尊严。本文着重探索课堂开放前提下的教学视导，应把握的基本原则、流程、方式及其操作步骤，以期改进教师的专业提升。【关键词】教学视导；课堂开放一、教学视导的基本内涵教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。所谓特定教育专业人员，过去专指教育行政当局的督学，现在的外延已经扩展了，包括专业研究人员、学科专家、教研员、学校校长与教师。视导的过程包括视察与辅导，所谓视察是指亲眼所见教学的事实，辅导则是依据所见的事实共同研讨精进之道。从逻辑上看，“视”是前提，“导”是目的。“视”为“导”的实施提供、积累丰富信息元素，而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看，“导”是方向，“视”是手段。只有明确“导”的目标，才能找准“视”的角度；只有把握“导”的重点，才能聚集“视”的力度；只有讲究“导”的策略，才能展现“视”的高度。教学视导是一项以互动互惠为基础，对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。它立足于课堂，着眼于文化，大力开展教学视导活动，能让学校成为一个人人参与的开放的学习型组织，让研究反思、读书感悟、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，从而提高教师的专业特质和职业尊严。二、课堂开放是有效教学视导的前提教学视导，以听课、评课为主，以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅，直接指向的是教师的课堂教学，针对的是教师的执教能力、专业能力。长期以来，教学视导都以教研员的教学调研，和学校的行政听课的方式在运行。对老师来说，这两种方式就是教育行政部门对自己教学的“监督、检查和评定”。教研员和学校行政领导所说的每一句话，都将影响老师个人的成长。如果课堂上出了点差错，上得不好，老师会因此而惶惶不可终日。可以说绝大多数的教师对教研员、校长的“督查评”都有一定的抵触情绪，教学视导中常会出现自卫、护短、迎合、应付等多种复杂的心理现象。视导双方会有一定的思想顾虑，在评课时多少会有些“保留”，不能实事求是地反映教师课堂教学的实际状况。实际上，一学期70%的老师是很难接受教研员的临床视导，90%以上的老师对于自身的课堂教学与教研员、学校领导、同事、家长等的交流探索，只是一两次的公开课、调研课，与整一学年或整一个教师生涯相比，只是冰山一角，九牛一毛。在这种自我封闭的教学状态下，绝大多数教师与他人之间是没有交往与互动的，教师之间的知识、经验与情感、智慧的分享也很难实现。这种依靠个人的独立思考、独立摸索、独立行动来实现个人奋斗目标的教师专业发展模式，势必限制教师的专业更快更好的发展。而仅从这一两节课就发现教师成长的专业问题，是困难的。有时甚至会遮蔽同事的眼睛，如提起某教师，我们会说他上的课很出彩，可学生成绩并不好。上的好是因为他精心的准备，学生成绩并不好是因为日常教学并不是他所展示那样的。学生成绩是教学质量最为重要的一项指标，教学质量的提高并不是靠一两节课所能达到的，它是一个长期的过程。“教学是一项社会性而非纯粹技术性的活动。教师的专业能力是在教学实践中与学生、同事、家长、学校管理者和其他相关人员相互切磋和认真探索，才能得到更多发展的支持和动力。”[1]在小学里，“学校的改革，其内部的障碍主要是来自教室墙壁的阻碍。”[2]打开教室之门，开放常态课堂，可以让教师摆脱自我封闭的教学状态，以开放的心态与他人合作交流，贡献和分享教学经验，探讨和探究教学问题。当教师真实地展现自己原生态的课堂，我们的教学视导，就能实事求是地还原老师常态教学的本来面貌，提出有针对性的建设性的意见和建议，从而改进教师的教学行为，提升教师的执教能力，推动教师的专业发展。三、基于课堂开放教学视导的实践与操作1．基于课堂开放教学视导的基本原则如果我们把基于课堂开放的教学视导看作是学校校本教研的一项重要的变革，那么一个关键的理念是，我们应当把基于课堂开放的教学视导作为促进教师专业发展的一种手段或工具，而不是目的。目前很多老师对基于课堂开放教学视导活动的目的认识不足，对教学视导价值和作用的把握还有偏差，导致发生年轻教师不敢开放，优秀教师不愿开放，资深教师不肯开放的现象。第一，导致年轻教师不敢的原因在于初上讲台，经验不足，开放课堂怕别人笑话，另外开放课堂，前来光顾的教师也很少，而前来光顾的教师对其教学行为的改进措施提出具体的一二三四也很难，有的甚至担心误导。第二，优秀教师不愿是因为自己都已经是县市级教坛新秀了，在校级层面上得好，掌声雷动，上不好，有失面子。课堂教学毕竟是一门令人遗憾的艺术，存在着很大的变数。另外，学校同事属于同层次横向互助明显缺少对自己纵向的引领作用。第三，资深教师不肯是因为这么多年的教学早已有一套自己的思路，驾轻就熟，开放课堂顺应形势，给自己来个凤凰涅槃，脱胎换骨，精力不济。教师不愿开放自己的课堂。实际上，基于课堂开放教学视导的基本命题是“以课为例，研讨教学，改善教学”。为此基于课堂开放的教学视导，应把握以下原则：第一，安全性。教师开放的每一堂常态课，都是教师共同研讨教学问题的案例载体，而不是供大家以价值尺度评判其成功或失败、优秀或差劣的靶子，更不是专门找毛病挑不足甚至批判教师教学的依据。学校组织教学视导时应着力为教师创造宽松的、安全的环境和心理氛围。第二，针对性。教学视导不是过去的突击检查指导的做法，而是根据学校教师的教学现状，确定视导的目标、重点和对象，具有鲜明的导向性和专业性。被视导的对象完全了解视导之目的、内容及过程，同时也运用同事之间本身依据视导的目的进行内在自我视导。第三，实效性。教师开放的每一堂常态课，都在于为教师引出研讨教学、理解教学的话题，围绕话题让教师贡献经验、分享智慧，而不是面面俱到、浅尝辄止地空泛议论。无论对开放课堂的“当事人”，还是分享开放课堂的“参与者”，通过相互的交流研讨都能获得启示与建议，并把所获得的启示与建议作为改进教学的行动策略。2.基于课堂开放教学视导的基本流程基于课堂开放教学视导的至少包括观察课堂、诊断分析、寻找对策、指导训练四个环节（如下图）。观察课堂指导训练基于课堂开放的教学视导流程图诊断分析寻找对策（1）观察课堂。视导者选取合理的视角，在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保真实地反映教学环境和课堂活动，以便从真实的课堂教学记录中发现执教教师需要解决的问题，或寻找成功的做法。对于视察我们要求做到四看：一看教师的教学行为；二看学生的表现；三看教案设计和课件；四看教学效果。从教与学、预设与生成这两大课堂教学主要矛盾中寻找问题。（2）诊断分析。视导者对记录情况进行分析、研究，并与相关的任科教师进行交流，探究问题解决的途径。会诊做到三明确：一是明确问题出现的表现状态；二是明确问题的关键所在；三是明确问题出现的原因。（3）寻找对策。视导者根据执教教师的不同情况，寻找相应的改进策略，做到对症下药、有的放矢。所提的对策主要表现在以下三个方面：一是教师自身方面的（课堂设计、教学语言、组织活动、指导学习、评价以及专业能力）；二是学生方面的（学生的认知水平、认知风格、学习兴趣等）；三是外部条件（学习环境、教学设备等）。我们着重要求从教师自身方面寻找对策，这样便于对教师进行指导和训练。（4）指导训练。视导者采取相应的对策对执教者进行指导和训练。指导主要有三种方式：一是帮助学习，提供一些理论书籍，帮助执教者提高认识，寻找一些方法；二是示范引领，由听课教师主动示范，执教者前去观摩，学习取经改进自己的教学，或者由学校派执教者外出参加相关的教研活动；三是积极实践，执教者将自己的所听、所学变成自己课堂上的所用，促进自己不断地解决问题，提高课堂的执教能力。执教者在反复教学实践训练中不断探索，把他人指导性问题解决的策略逐步转化为自己的东西，并在以后的问题解决中自觉运用，以优化自己的教学。【案例】某老师的教学视导表执教教师xxx学科语文班级Xx主要问题经常出现课堂教学冷场现象流程具体操作情况描述观察看问题明确是课堂冷场现象看教案、课件《尊严》看教学行为问题比较琐碎，而且很多；对学生的评价比较简单，缺少激励性语言，教师很着急。看学生表现学生不喜欢举手而且回答的人局限几个。看教学效果问题虽然解决，但教师讲得多，学生自主探究少。诊断问题现状提问效果不佳，学生回答的人数偏少，问题关键问题零碎缺少主干性和思维含量。问题原因教学设计有问题，主问题把握不住；教师评价单一，缺少激励性语言。对策教师方面要提高问题设计的能力，重点要设计课堂的主问题，同时增加激励性评价，吸引学生参与互动交流。学生方面培养学生探究意识外部条件训练指导学生互动交流并阅读帮助提高课堂教学问题设计方面的书籍示范引领由年级组长开设一堂有关问题设计方面的课进行示范。自我实践在吸收经验的基础上再次试教。问题解决效果该教师的问题设计能力有比较大的提高，注意课堂主问题的设计，能尝试从不同角度评价激励学生，课堂气氛相对活跃，经常冷场的现象逐渐减少3.基于课堂开放教学视导的基本方式及其实施步骤基于课堂开放教学视导的方式，根据社导员的角色（教研员、学校管理者、同事、教师自身）的不同，分临床视导、同侪视导、自我视导这三种。（1）临床视导临床视导指教研员、学校管理者、学校学科骨干对于教师实际教学的观察，将所观察到的数据透过彼此面对面的互动方式，进行分析教师的教学行为和活动，以谋求教师教学改进和提升教师班级表现的过程。对教师来说，可以借助专业的理论指导和学术引领，提升教学水平，可以防止“没有专家与骨干等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会囿于同水平的反复”[3]现象。临床视导分五个步骤：●观察前会议：视导人员和教师首先必须建立和谐的人际关系，培养彼此之间的默契；其次双方对于教室观察的时间、地点、内容和工具，也必须事先进行规划。●教学观察：视导人员进入教室现场情境观察，对于教室所观察到的行为或事件，加以仔细的纪录，最好能够探用一些教室观察工具；必要时可以运用摄影机或录音机等辅助工具，收集到完整详实的数据。●分析和策略：视导人员将所观察到的原始数据，加以归纳整理，可以采用质的文未描述，亦可采用量的数据分析，或者两种方式呈现均可，数据分析之后，视导人员可就自己的观察和资料的分析，针对教师的表现事先构思一些改进的建议或策略。●视导会议：会议开始之前，视导人员和教师最好能够营造一种良好的气氛；在会议进行中，应该倾听教师提出自己的意见和感受，并加以尊重。●重议后分析：视导会议完后，视导人员必须检讨和省思自己的视导行为，作为未来进行临床视导时自我改进的参考，以提升视导效能。（2）同侪视导同侪视导是在学校层次，教师间以专业对话与支持性回馈方式，透过计划性的观摩、讨论、修正与心得分享的过程,提升教学能力的一种视导方式。以学校行政的观点而言，推动同侪视导可以提升学校教育的效能；而从教师教学的角度思考，进行同侪视导可以有效提升教学能力，促进教师专业发展,进而提升教师的专业地位。同侪视导的目的是为提供一个支持性的环境，帮助教师专业能力的提升。实施同侪视导的步骤如下：●提出教学问题。因为实施同侪视导的目的，是为了解决教学实际情境所遭遇到的问题，所以，只要是教学过程中碰到的问题，都可以作为同侪视导的议题。例如：如何提高学生文字书写正确性、如何提高学生讨论的意愿、如何增进发问技巧等。●组成同侪视导合作小组。经由同侪讨论商议后，组成同侪视导合作小组，彼此相互协助，规划相关视导事宜。●界定与分析教学问题。视问题实际状况的需求，如果教学问题所涵盖的层面较广，或问题较为复杂，则可透过文献探讨来界定与分析问题；如果教学问题较单纯，则采用同侪间的专业对话，或经验分享的方式来拟定因应的行动方案。●拟定因应的行动方案。厘