基于课程改革的说课方式改革

1基于课程改革的说课模式改革多年来，湘潭市教科院每年都组织了大量的教育教学活动，在引领全市职业教育的改革与发展方面，求真务实，锐意创新，成果丰硕，业绩卓著。其中，说课比赛年年举办，为广大中职教师搭建了沟通与交流的平台，既有力地促进了广大中职教师职业能力的发展，又有效地推动了我市中等职业教育整体教学水平的提高。去年的说课比赛刚刚结束，教科院领导就开始酝酿今年说课比赛的组织。为深入开展专业建设与课程改革，加强专业带头人培养，进一步提升专业教学质量，教科院站在职业教育改革与创新的前沿和潮头，高瞻远瞩，科学决策，决定对说课比赛的模式进行重大调整。与以往历届说课比赛不同，这次说课比赛，一是明确提出了新的课程理念，二是不再局限于介绍一堂课，而是既说一门课，又说一个单元。这意味着说课方式的重大改革，我将这种改革称之为“基于课程改革的说课模式改革”。教科院领导要我做个发言，谈点感想。作为一个在学校普通教师，我既感到莫大的荣幸，同时也感到十分惶恐。恭敬不如从命。下面，我向各位简单汇报一下自己学习教科院“比赛通知”和“评分标准”的一点心得体会，恳请各位批评指正。一、以课程为中心，改革说课模式的必要性教科院正在组织的这次说课比赛，最大的创新和亮点是说课内容的改革，主要包括课程整体设计和教学实施两大部分，既要说一门课，又要说一个单元。从职业教育的改革与发展来看，这种“基于课程改革的说课模式改革”不但令人耳目一新，而且十分必要。首先是因为课程在学校教育中的重要性。课程在学校教育中处于2核心地位，教育目标、教育价值主要通过课程来体现和实施。在西方，课程改革一直是教育改革的核心，课程研究始终是教育理论的一个中心论题。职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构之间的桥梁。著名职教专家姜大源先生指出：“我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。”其次是因为职业教育课程存在的问题。近年来，我国职业教育规模迅速扩大，地位不断提高，但是，仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。我国职业教育长期以来采用的“单科分段式”课程，它具有学科课程的一般优点，并分列出理论课程与实践课程，保证了实践课程的地位。但这依然是一种实践课程所占比例很小的学科课程，其不足之处在于：（1）强调学科的系统性，课程内容与职业实际相距甚远，与社会需求脱节，不利于培养学生的社会生活能力。（2）强调学科的理论性，以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，与应用性要求相距甚远，禁锢了学生的思维，不利于调动学生的学习积极性。（3）强调各自学科的独立性，造成和加深了各门课程之间的分离，限制了学科的交叉，不利于学生把握职业活动的整体发展规律，不利于培养学生用全面的观点分析和解决实际问题的能力。因此，结合职业教育的特点，改变以学科课程为主的现状，是当前一项重要的课程改革任务。3第三，职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又是职业教育研究的热点问题。当前，我国职业教育的改革与发展已进入由追求规模和速度向追求质量和效益转变的新阶段；职业教育的课程改革也进入了新一轮高潮。过去，我国职业教育几乎没有自己独特的理论和技术，基本上处于普通教育的附庸地位。但是，从上世纪末以来，经过近年来的努力（包括引进），现在已经初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富。无论个人和学校，如果不学习、不行动，就可能落后。第四是教师职业发展的需要。在我们职业教育界内部，不少人的教育教学理念和教育教学能力不能适应职业教育改革与发展的需要，不少人缺乏课程意识、课程精神、课程思维。不光是非师范出身的教师，即使是师范院校毕业的教师，也需要更新知识。我们过去学的是普通教育理论，教的是学科课程，对于最新的职业教育理论，特别是工作过程导向的课程和行动导向的教学，既不熟悉，也不习惯。对于我们大多数教师而言，常常忽视并比较缺乏的不是本专业的专业水平，而主要是有关职业教育的理念和职业教育能力。如果我们的课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力能够与时俱进，并勇于实践、大胆实验、积极实施，我相信，我们的师资水平、教学水平以及人才培养质量就一定能够提升到一个崭新的高度，甚至可能脱胎换骨，面貌一新。包括职称申报，以后恐怕也要按照新的理念、新的模式来撰写论文、准备材料了。4二、职业教育课程开发的发展趋势德国不来梅大学的劳耐尔（FelixRauner）教授曾经将职业教育课程开发的模式归纳为四种，依次是“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业相关”和“工作过程系统化”。我国职业教育课程改革的总体趋势，姜大源先生将其概括为“学科体系的解构与行动体系的重构”。这一概括已成公论。（图示）姜大源先生用下图描述了世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的影响。MES直译为“适于就业技能的模块组合”，在我国又称为“模块式职业技能培训模式”。CBE即能力本位教育，其课程开发模式叫DACUM模式。在世界上影响最大的职业教育模式莫过于德国的“双元制”。“双元制”不是一种课程模式，而是一种职业教育人才培养模式，是一种以企业为主体、力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。在我国，人们把双元制的本质总结为“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。德国“双元制”的课程模式经历了核心阶梯课程和学习领域课程两个阶段。核心阶梯课程具有三段式的特点；“学习领域”课程，也就是工作过程导向的、理论和实践一体化的课程。世界职业教育课程的改革与发展走势给我们的启示主要有以下几点：第一，职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；第二，职业教育强调能力本位；第三，职业教育要求校企合作；第四，工作过程很可能是整合实践和理论的路径、手段和结构；第五，模块课程5的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。在学习和借鉴国外先进经验的基础之上，我们自己的改革也取得了很大成绩，主要包括：第一，模块课程改革；第二，“宽基础、活模块”的课程模式（简称KH）；第三，任务引领课程、项目课程的改革与试验；第四，我国职业教育课程改革目前最受重视的是工作过程导向的课程开发，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。三、当前职业教育课程改革的主要任务职业教育是一种既不同于普通教育、又不同于职业培训的独立的教育类型。职业教育在专业、课程、教学等方面都具有鲜明的特点；而且，在职业教育的不同阶段又有不同的要求。职业教育课程改革的基本方向和总的任务是：建立“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课程体系，简称“一体化课程”或“学习领域课程”。它的基本特征是“六个结合”：理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习，学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。建立这种“一体化课程”，需要我们付出巨大的努力，系统地解决6职业教育课程领域的诸多问题，主要包括以下十个方面：1.建立综合职业能力发展的培养目标；2.构建学习领域的课程模式；3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析；4.通过典型工作任务分析确定课程门类；5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构；6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列；7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容；8.遵循行动导向原则实施教学；9.建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境；10.建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系；四、说课模式的改革与创新——比赛通知与评分标准解读（一）说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。现在我们按照说课的范围来划分，主要有四种类型，分别是：说一个片段的教学设计及其依据、说一堂课的教学设计及其依据、说一个单元（章节）的教学设计及其依据，说一门课程的教学设计及其依据，简称为片段说课、课时说课、单元（章节）说课和课程说课。现在，高职高专的人才培养评估说课已经统一为说一门课程加说一堂课，以课程说课为主；湖南省中职专业教师培训与考核的说课以及省级专业带头人年度检查验收上报的说课，要求课程说课和单元说课相结合，以课程说课为主。7教科院组织的这次说课比赛，就是既说一门课，又说一个单元。这里的课程，根据我市中职教学的实际情况，可以是教师根据新的课程理念和技术自己设计并实施的新课程；也可以是根据目前正在实施的人才培养方案、课程方案所规划的旧课程。新课程可能没有统一教材，只有校本教材，这就需要同时介绍教材开发；原有的课程可能需要对课程内容（包括教材内容）进行调整，对此也要予以说明。这里的单元按照旧课程的概念，就是一个章节，按照新课程的概念就是一个学习情境，或者一个学习项目、一个工作与学习任务、一个综合性案例等，也可以称之为一个“模块”。（我认为，“模块”是一个比较模糊的概念，可大可小，国外的模块课程一个专业通常有100-200个模块，从容量来说，基本上相当于我们所说的一个单元。）从全省专业教师培训的情况来看，不少教师对于既要说课程又要说单元感到比较迷茫，说课程与说单元究竟应该怎样分工？也就是哪些内容放到说课程的部分介绍？哪些内容放到说单元的部分介绍？教科院充分估计了这个问题，在“比赛通知”和“评分标准”中基本明确了：课程整体设计要求介绍课程定位、课程设计、内容选取、内容组织；教学实施要求选择一个单元来介绍，包括教学组织、教学方法与手段和教学资源；至于考核评价，可以针对单元，也可以针对课程。当然，课程与单元应该相互补充、相互印证，绝不能前后矛盾。（二）说什么课时说课的内容，综合起来，一般包括五个方面：说教材——阐述对教材的理解；说学生——分析教学对象；说教法——介绍选择8哪些方法与手段；说学法——介绍如何实施学法指导；说程序——介绍教学过程和步骤设计。说课必须站在理论的高度对课程设计和教学设计做出科学的分析和解释，从而证明自己的课程设计和教学设计是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的，要体现一些基本思想。譬如课程设计、教学设计的基本理念，课程设计和教学设计中体现了哪些新课程精神？教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据是什么？这样设计的意图是什么，力求达到什么目的？在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的？等等。概括起来讲，就是要说清楚：教什么、怎样教、为什么。课程说课和单元说课的核心内容也是教什么、怎样教、为什么，但范围和具体内容就大不相同了。1.课程整体设计（说课程，34分）（1）课程定位评分标准：说明课程在专业课程体系中的定位，课程对实现专业人才培养目标所起的作用，与先修和后续课程的关系。课程定位实际上就是要说明课程的性质和作用。一般包括：①说明本课程是什么专业类别中的什么课程（核心、必修、限选；专业技术、专业基础等）。②说明开设本课程的客观依据：专业人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。课程目标的核心是岗位能力目标，一定要讲清楚本专业所面对的职业岗位（群）的能力构成有哪些内容，9在此基础上，讲清楚本课程的性质和在本专业人才培养工作中的地位、作用及其具体的能力培养目标，做到不宽不窄，不高不低，定位准确。③说明课程目标。根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来确定课程目标。表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段具体说明学生应达到的职业能力目标。课程目标的描述要具体明确，职业能力目