基于项目的远程协作学习的校本课程开发思考(顺德一中德胜学校邹保平)

第1页基于项目的远程协作学习的校本课程开发思考---以《走进低碳生活》课程开发为例顺德一中德胜学校邹保平摘要：本文以地理校本课程《走进低碳生活》为例，阐述了开发校本课程的必要性，分析了校本课程开发主要策略，构思根据项目的远程协作学习的特点实施有效的校本课程开发的一般程序，通过专题网站的建设等，构建一种开放的、实践性的、互动的新型课程。关键词：项目协作学习校本低碳生活正文背景低碳生活是一种习惯，一种新的时尚，一种智慧，核心就是“节约”。生活中节约的点点滴滴，归根结底都可以减少能源的消耗和碳的排放。有人看到“低碳”，就想到太阳能、风能、感觉距离我们个人太遥远。其实低碳就在我们身边，它是生活方式和消费观念的转变，这种转变就是“低碳生活”。我们提倡“低碳生活”，比如人走灯灭、多乘公交少开车、空调开小点、换节能灯，节约水、电、气、暖等身边的小事。低碳生活教育逐渐融入家家户户，低碳生活理念逐渐成为现代中学师生必备的生活观念，中学开设低碳课程已成必然。《走进低碳生活》校本课程是将成为一个社会实践和体验型的课程，同时又是一个开放型的课程，因此需要一个开放的、实践性强、可互动交流的平台来实现教育目的。互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推远程动协作学习的发展提供了强大的技术支持。通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现范围更广的协作学习。我校采用项目式远程协作学习模式开发建设校本课程“走进低碳生活”，开展“运用项目远程协作开发校本课程”研究，让学生真正走进社会、去体验低碳生活的意义，感受到低碳生活的必要性，建设鲜活的校本课程《走进低碳生活》。在此课程中，我们采用moodle网络平台与佛山三中、华英中学同步协作学习，分享经验；组织学生开展项第2页目式研究学习，注重研究方法和过程的指导，突出学生成果的呈现和展示；带领学生在身边调查“低碳生活”，测量低碳生活（碳足迹），制定中学生低碳生活约定，分享低碳心得。通过课程一系列活动，学生们认识到生活中的不良行为对地球环境的破坏，感受到低碳生活是关系到未来、关系到子孙后代的伟大事业，总结出中学生低碳生活的必要性和可行性，为此他们设计未来低碳的校园、家庭，勾画美好世界。运用项目远程协作开发校本课程，不同区域中学生如何联合在一起去认识、体验、实践低碳的理念？我们可以采用怎样的网络平台让学生顺畅获得资源、交流信息、上传作品？怎样充分利用网络、三校协作、社区多途径促进中学生“低碳生活”有效实践？为此我们做了以下研究和思考：一、基于项目的远程协作学习开发校本课程的理论思考“走进低碳生活”课程，运用了项目学习的理论，其理论基础是建构主义学习理论、杜威的“做中学”和布鲁纳的发现学习理论等。项目学习实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调小组学习，学生在真实情境中通过协作交流进行自主探究，不断地发现问题并解决问题．从而完成对知识的意义建构，教师在这一过程中提供适当的指导。“走进低碳生活”课程采用了网络学习、问卷调查、实地考察、撰写和交流低碳倡议书、绘画漫画和编写中学生低碳生活手册，运用电子软件编制《低碳你我知》电子杂志，设计未来低碳家庭和写低碳反思等任务和情境来引导学生利用moodle网站进行协作交流，网络探究，制作成果，分享心得等学习活动。发现学习理论认为，教学过程就是教师引导学生发现的过程，要求学生利用各种收集到的材料，亲自去探究问题的结论和规律．体验“发现”的乐趣，最终验证假设形成解决方案。教师设计课程流程不是先讲后学，而是采用做中学、思中学、交流中学。通过远程项目协作学习能有效学生培养问题解决的技能，发展高层次思维能力、自主学习能力和合作学习能力。远程协作的学习者之间通过网络工具(MSN、QQ等)针对问题综合运用所学的知识提出问题解决的方案，在条件许可情况下付诸实施：将过程中的发现、问题、收获及时地发布交流，做出比较分析，提出建议和观点，最终求得问题的解决办法。在这种交流互动中，不断培养自己的问题第3页分析、解决能力，合作意识和协作精神。低碳校本课程的网络开发对学校课程建设的意义非常，它有助于建立合理的课程结构，有助于体现学校的教育教学特色，也有助于学生身心和个性更加健康的发展。校本课程具有时代性、综合性、实践性、开放性，能充分调动学生自主性和创新性，由于课程的内容源于生活、源于学生、源于社会，课程保持鲜活和真实，将成为学校不可或缺的课程。二、基于项目的远程协作学习开发校本课程的优势在校本课程开发中，教师经常遇到的问题就是资源缺乏、活动经费不足、相关专业水平欠缺、学生学习动力弱。开发校本课程的基于项目的远程协作学习有以下优势：１.项目式学习的专题源于真实情境，最接近学生的学习生活和社会生活。项目应尽量选择或设计与21世纪技能和本地情境相关的跨学科且具有教育意义的专题。因为项目学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。（Markhametal，2003）杜威认为：课程内容与学习过程应该是一对统一的整体，学科知识仅仅是学生探索问题的一种工具。“走进低碳生活”校本课程开发的资源就是来源于学生的真实的学习生活与社会生活，因此它充满活力。由于项目专题来自生活、立足于解决真实问题（real-world），这些问题与学生生活和青少年文化相关，可以粗使学生在真实社区中，利用真实的工具和资源，参与有意义的和富有成效的学习。２．由于项目实施或问题的解决需要团队协作(teamwork)，专题应该能激发学生基于异质小组的社会建构和同伴间的思维模式重塑。项目式学习要求师生成为学习的共同体，开发校本资源不在只是教师的任务，而是师生共同的任务，有利于突破教师自身的专业知识与技能的局限性。“走进低碳生活”校本课程开发中，教师角色不再是学术权威，而是任务完成导师、领队，是校本课程建设的参与者。３．协作学习的“跨学科、跨学校、跨区域”特点，有利于打破课堂和教师的时空限制，拓展（extending）学习时间和空间，有利于校本课程整合家长、社区的力量，甚至更远区域的协作。校本课程鼓励师生通过专题网站、ＱＱ群、B第4页BS、BLOG等网络平台，紧扣专题任务采用分组、调查、访谈、成果制作等方式去合理解决问题，完成项目中的任务。４．网络的运用让海量的媒体信息成为校本课程来源。当今的学生是伴随着电脑和电视长大的，学生的信息量比老师强许多倍。因此，师生可以多从媒体上获取新的信息，在网络中收集有价值的资料，并加以精心整合，开发出我们感兴趣的校本课程。５.校本课程开发需要专家的引领，基于项目的远程协作学习能充分运用在网络寻找专业支援。基于项目的学习需要利用专家思维(expertthinking)方式，因为项目专题必须是开放性的问题并且要求高水平的思维来解决问题或通过专家思维来创作作品。而教师的专业和经验的不足，校本课程开发更需要需要拥有专业技能的专业人士的指导下。他们能够为开发课程做出示范和引领，规范开发课程的操作流程、细化行动目标，及时有效处理校本课程开展中出现的问题，及时调整和推广课程开发经验，提升校本课程成果的质量和效应。6.项目学习重视课程活动的有效性评价和实施的可行性反馈，有助于校本课程必须根据学生的先前知识和最近发展区中可达成的能力对项目要求的难度进行调整。以上与项目式远程协作学习整合的优势与中学新课标的需要吻合，这样的“走进低碳生活”校本课程才让学生真正感受到自己是学习的主人、生活的主人、地球的主人，进而培养出他们的自由、自主、自信的优良品质，有利于学生终身发展和全面发展。同时通过“走进低碳生活”校本课程的开发，教师的信息素养和课程意识得到明显的提高，为将来教育工作打开新的境地。三、基于项目的远程协作学习开发校本课程的实施步骤从已有的课程实践来看，开发课程的操作模式主要包括８大步骤：组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；解释与实施；评价与修订。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余的５个步骤中任何一个步骤入手，也可以几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用是不同的。在此参考联合文教科文组织（UNESCO）亚太地区信息技术教育部主任苗逢春博士设计的校本合作教研的优化提升模式（图示）第5页根据课程开发操作的一般程序步骤，借鉴校本合作教研的优化提升模式我校开展走进低碳生活校本课程开发，主要过程有以下几大阶段组成：（一）准备阶段:1、教师培训，组成项目组，确定项目课题，讨论和拟定课题研究方案；2、建立项目协作学习网络平台(moodle网站)，构建开放学习资源（数字化资源、资源线索、搜索引擎），实现网络共享和交流功能；3、根据项目实施计划收集教学资料，制作教学课件和活动设计；（二）实施阶段：1.招收热心公益的学生团队；2.聘请“低碳生活”专家讲座；3.策划“走进低碳生活”课程专题活动专题1、低碳生活调查和表格分析；专题2、碳足迹校园大调查；专题3、低碳生活倡议（校园倡议书、清明倡议书）；专题4、作低碳漫画，编写《中学生低碳生活低碳手册》；专题5、低碳家庭我设计；4.三校交流5.成果分享、评比6.学生反思、评价(三)总结阶段：以教师为主体合作教学设计交流评价教学设计方案基于教学设计的校本课程校本实践中的行动研究校本课程实践后反思和重构专家引领；教师同伴辅导（跨学科、跨地区）的案例观摩、经验交流，基于案例的理论研讨第6页1.中段总结；2.整理活动资料，汇编校本课程；3.项目结题在我国，传统意义上的“选修课、活动课”是现在校本课程的“鼻祖”，一些学校在开发“选修课、活动课”的过程中形成了自己独特的方法与程序，但明显缺乏定量分析和科学测量成分。四、存在的不足和今后努力方向通过调查，课题组发现基于项目的远程协作学习开发校本课程主要存在以下问题：（一）基于项目的远程协作学习和校本课程的开发理论都为老师们不熟悉，需要专家的培训和指导。项目学习需要专家思维，需要专家理论引领，如果校本课程开发中，教师只凭凭个人经验开课是不利于校本课程开发的健康发展的。（二）基于项目的远程协作学习对网络要求较高，首先需要建立专题网站，如moodle平台，由于界面不够人性化，师生使用方面不熟练，再加上网络不够顺畅，在教学实际中，极大地削减了他们通过网络开展研究、交流发表心得的热情和动力。其次对教师信息素养要求高，既能独立开发校本课程又熟悉信息技术的教师不多。另外，庞大网络设备的购置、维护、更新需巨大的资金也是学校开发课程考虑的现实问题。（三）校本课程开发是很意义的，但由于我校是封闭教学，家庭、社区、社会机构及其他远程资源没能充分调动，不能真正走进社区；家长普遍关心学生在校学习、生活、健康和所受的教育的质量和程度，却很少关心学校的课程设置与校本课程开发。同时三校学生协作学习安排很难统一，跨校和跨科的协作活动缺乏，校际交流不够。只有要有更多的学校加入，更多的学科参与，校本课程才能真正活起来。（四）项目专题活动设计任务难易度不易把握，偏难偏易都不利于学生探究学习，成果难以实现。另外，网络对学生成果的评价不及时，激励力度和广度不够。第7页结语运用远程项目协作学习平台开发校本课程推动了学校的教师观、学生观、课程观的更新，教师设计的课程不再是浓厚的传统宣教，取而代之为积极行动研究案例；单向教学课堂，更新为平等互动、和谐融洽的学习共同体；学生思维不再局限于校园封闭性学习环境，面对的是无限开放的网络；学生不再隔绝生活、社会之外，每位学生在课程中体验生活、感悟人生。远程项目协作开发的校本课程“低碳生活”让学生们真实感受低碳的现实意义和迫切性，改变学生的学习方式，提高学生的信息素养，培养学生的实践能力与创造力。参考文献：《综合实践活动课程开发》李臣之人民教育出版社《校本研究九大要点》余文森福建教育出版社《远程协作学习（DISCOL）项目实施方案》李克东《如何通过远程协作支持基于项目的探究和学习》苗逢春《教师网络学习》黄伟首都师范大学《初中