品德课程资源开发与有效利用的研究2

1品德课程资源开发与有效利用的研究课题结题报告一、课题的提出《品德与生活、社会》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。新课标建议在实施教学中充实教学内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生参加社会实践，体验社会生活，在理解与感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。《品德与生活、社会》作为高度整合的综合课程，为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间。为此，我们将以综合实践活动为抓手，以生动活泼的现实生活为学生的学习注入极大的乐趣，使他们在潜移默化的真切体验中逐渐完整地认识世界，并促进其人格、品德的形成和社会性的发展。我们认为此时提出“小学《品德与社会、生活》课程资源的开发与利用的研究”顺应了我国基础教育课程改革的需要，是增强德育工作针对性和实践性的重要举措。二、课题的理论界定与假说课程资源是指形成课程与教学信息的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。课程资源的丰富和适切开发与利用将使学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分，促使学生创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务；课程资源的开发与利用将促使教师必须根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，成为学生利用课程资源的引导者、开发者。三、课题研究的主要内容2本课题的研究，旨在通过针对在品社教学中，如何开发与利用课程资源而进行的个案研究，努力探索开发、运用德育课程资源的基本策略，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法以及实施策略。通过课题的实验研究，促进教师的教科研水平与专业化成长。四、课题研究的基本思路确定目标——论证可开发资源——收集整理资源——进行教学实验（含课堂教学和主题实践活动）——个案研究——制作资源包——总结研究成果五、课题实施的主要步骤（一）准备阶段（2007年4月——2007年6月）1、制定课题方案，向县发展中心申报立项。2、落实课题组成员，制订研究计划。3、请专家做课题讲座，发放有关学习材料，观看录像课本，组织外出学习，帮助教师认识教材，转变教学观念，明确实验目的和实验的正确方向，做好实验的思想以及理论准备。4、开题。（二）实施阶段（2007年6月——2007年12月）1、加强学习，组织课题组教师参加各级培训与教学研讨活动。课题组成员定期活动，交流得失，转变观念与工作方法。2、通过个案研究，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法以及实施策略。3、充分开发、利用校内外各种课程资源，以满足学生不同层次、不同学习方式的需求，初步形成具有地方与学校特色的教学经验。4、通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例及实验的途径与方法，积累实验素材、科研经验，形成实验教师优秀个案。5、组织实验教师教学案例与经验论文的评比，形成优秀论文集。36、完成实验后测与社会问卷调查，进行科学分析，并收集、整理与实验有关的其他课程资源及综合活动方案，建立实验资料档案。（三）总结阶段（2007年12月——2008年7月）1、进一步修正课题方案。2、整理资料、汇编论文、总结经验等。3、汇报实验成果。4、撰写研究报告，做好课题总结，开展结题活动，并及时地宣传报道。六、围绕目标的教学策略：课程资源是丰富的，为了让课程资源的开发与利用能有效地发挥其实质意义，我们主要采取了以下几个策略：（一）教材重组（二）空间拓展（三）活动整合（四）网络平台七、对品德课程资源开发和利用的感性认识随着品德新课程的实施，我们不难发现，广大教师对于品德课程资源的开发与利用越发重视，如今的品德课堂再也不见了往日的“单调”与“沉寂”，演绎成了一幅幅栩栩如生的画面，一首首美妙的歌曲，一个个有趣的活动……我们的课堂变得那么“美丽”，那么“热闹”，但是，课堂效果又如何呢？案例描述：《了不起家乡人》（浙教版《品德与社会》第二册）揭示课题后，教师首先播放了一段，阿笨猫一跳一跳介绍家乡美丽风光的课件，它用滑稽逗人的动作和可爱迷人的表情述说。学生看得津津有味，结束了还大声喊：“再放一遍吧！”老师置之不理，要求学生打开课本，学生叹气。老师亲切地对同学们说：“我们都是浙江人，我们的家乡人才辈出，让我们来认识他们吧！”（随后课件展示：革命的先驱和文化的巨匠——鲁迅及各个时期的照4片，请学生读鲁迅的生平事迹。）其余学生们一直认真而面无表情地听着。教师说：“除了鲁迅，我们的家乡还有很多名人！”接着又用媒体展示了秋瑾、徐志摩等人的图片、文字介绍，课件制作的非常精美。“你们觉得这些人了不起吗？”“了不起！”“那好，我们一起来读一首赞美这些家乡名人的诗歌《我为你自豪》。（教师随即播放抒情的背景音乐，渲染气氛，学生花了近8分钟，读了二遍才读通顺。）最后，教师说：“学了这篇课文，你有什么想对家乡名人说呢？把它写在心愿卡上，互相交流。”学生拿出各种颜色的小卡片写上自己的感想：“你真伟大，我要向你学习！”“你真了不起！”在热闹的氛围中交流着。不久，下课了。课后访谈问：听了你执教的《了不起家乡人》，感觉你很关注对品德课程资源的开发和利用。能说说你开发这些课程资源的出发点吗？答：因为本课的教学目标是了解家乡优秀人物事迹，向他们学习。体会他们建设家乡、造福家乡的精神，为他们感到自豪。而鲁迅、秋瑾这样的家乡名人生活的年代久远，因此上网搜索，发现很多相关的图片与文字资料，我想下载下来，让学生了解他们。另外还想通过写心愿卡的活动，激发学生的自豪感。问：你认为开发的这些课程资源在课堂上得到有效利用了吗？答：原先我想利用媒体展示家乡风光，激发对家乡的热爱和自豪感，没想到学生完全被卡通动画所吸引；课件展示的家乡名人的图片和文字资料，学生没有出现我预想中的共鸣；那首诗歌学生还只能通读，没有理解诗的内涵；最后的活动虽然激发了学生参与的兴趣，但似乎缺乏真情实感。问：由此看来，这节课的课程资源利用的效果并不理想，那么之前你有没有考虑过这个问题呢？答：导入部分主要考虑童趣，激发学生兴趣；教材上提供的家乡名人不全都是浙江人，如果不开发课程资源，没有办法激发起学生的情感共鸣，没想到我花了大力气开发，学生却依然无动于衷；那首诗歌语言太成人化，但是找不到更合适的，所以就凑合了；德育新课程比较注重学生活动体验，因此想通过活动让学生动起来，似乎效果也不好。问：看来，对于品德课程资源开发和利用，你还是重视的，但课堂实际效果，由于主客观原因，考虑得并不是很多。5答：（微笑着）是的。八、对品德课程资源开发和利用的理性思考。品德课程资源是指根据教学对象所处的区域中具有自己独特内容和形式的各种形成品德课程因素的对象来源，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。品德课课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。但是，由于我国学校和教师长期习惯于课程执行者的角色，所以，开发和利用课程资源毕竟还是一个新鲜事物。尽管我们的教师，在新课程的实践过程中，已经逐步认识到品德课程资源开发和利用有利于课程目标的实现，但是从教学片断和教师访谈录中，我们不难发现：品德课程资源的开发和利用中，存在着一些问题，主要表现在：1、课程资源的开发和利用远离学生生活，缺乏针对性。2、课程资源的开发和利用注重外在形式，缺乏有效性。3、课程资源的开发和利用存在着随意性，缺乏适切性。面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的坦白和执着，我们不禁要重新审视小学德育新课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源有效开发和利用的途径和方法何在？在实施新课程近两年的过程中，本人就以上问题进行了研究，探索品德课程资源的开发和利用的途径和方法，激活我们的品德新课堂。（一）内涵开发和利用品德课程资源的意义何在？其课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。（二）品德课程资源开发和利用的原则。61.教育性原则品德课作为国家课程计划中的一门课程，一直担任着“德育主渠道的角色”。品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，品德课程资源的开发和利用必须以教育意义为准则，进一步培养良好的道德品质，丰富道德的情感，形成高尚情操。2.活动性原则品德教学目标从根本意义上说就是培养言行一致、知行统一的人。品德课程资源的开发和利用，就是体现学生在教师的指导下，通过直接参与各种活动，产生真实的感受和情绪体验确保学生通过有意义的、真实的活动获得道德水平的发展。3.因材施教原则不同的学生其生活经历、生活经验、生活方式等都不尽相同，因此在课程资源开发和利用中，应结合当地的实际情况和儿童的生活实际需要，不仅要关注学生的共性，还要关注个性，因地制宜，因时制宜，因材施教。4.实效性原则实效性原则就是要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。5.综合性原则综合性原则是指开发和利用时，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。九、品德课程资源开发和利用的途径和方法（一）以教学目标为标准，捕捉课程资源苏霍姆林斯基所在的帕普雷什学校在每年迎接新生入学时，大门的墙壁上，总是挂着一幅大标语：“要爱你的妈妈”。当有人问他：你为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语时，苏霍姆林斯基回答说：对于8岁的孩子，不能讲这么7抽象的概念，而且，如果一个孩子连自己的妈妈都不爱，他还会爱别人，爱祖国吗？长期以来，我们已经习惯于把预设的德育目标作为德育活动的逻辑起点和出发点，并以此准绳来检验学校德育的成效，长期以来学生一直处于被动地位，学什么、怎么学，甚至为什么学都是由家长、社会和老师来决定。只要浏览一下周围形形色色的关于中小学生道德行为规范，其中大多数都是从社会的立场出发所提出的要求，把学生看作待填充的“道德之洞”(杜威语)或“美德袋”(科尔伯格语)。小学生对社会生活并不是一无所知的，在现实生活中经过幼儿园的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，学生不再是一张白纸，可以任由我们教师描画。由于社会价值的多元化，信息途径的多样化，孩子们从各种途径能够积累生活经验、社会经验，形成相应的态度和能力。同时，小学生对整个社会生活的道德认知是有限的。2002年实施颁布的《品德与社会课程标准》中明确了课程的性质：旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。可见教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。案例2《上超市》（《品德与生活》第二册）在课堂上，当看到录像中的小朋友要拿起饮料喝时，全班孩子几乎同时叫起来“不可以！不可以喝的！”“超市里的东西不能随便喝，要先付钱的