华北电力大学附属小学2015-2016学年度第一学期全学科阅读活动方案

华北电力大学附属小学2015-2016学年全学科阅读数学活动方案一、活动背景当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的。数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。全学科阅读活动的开展是为了适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。通过目标设置、教学环境创设、阅读模式创新、教学案例研究等方式，建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的全学科阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合，以促进学生的自主发展，从而提升小学生的全面素养。我们认为当今教育的核心是人的可持续发展，阅读则是个体终身学习的有效途径和必需具备的技能。在信息爆炸的年代，学生将随时面临着阅读对象选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。我们提出的全学科阅读提升学生全面素养是以学习者的需要为基础，创设丰富的学习环境,开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对全部学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力的实验研究。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，新时期的人才发展需求是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领,全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。这就呼唤教育挣脱束缚，还孩子们一个自主的学习天地，全学科的阅读是有助于学生自主发展的有效途径。在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。全学科阅读的实施，促使学科教学更加注重课内外结合，用活教材、准确把握教材。结合教材的知识点与能力目标以及学生的学习准备等情况，灵活、大胆地筛选和补充、调整教材，推出具有拓展性的，更大范围，更高要求的阅读，扩大阅读量，巩固、提高学生的学习能力，促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限于语文学科教学的领域。但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。构建立体的阅读模式以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。全学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。众所周知课程与教学是教育的核心，课程解决了教育内容的选择问题，教学则把内容传递给学生。我们不仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为学校中的一种基本的生活方式。对于全学科阅读提升小学生全面素养的实践研究我们有以下几项理论基础：1、建构主义理论当代建构主义者认为：学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。学习是一种社会性活动，学习者通过同他人的交往和从阅读中汲取知识，人际间的会话与协商和与文本的对话是产生学习结果的重要因素。学习是在一定情景中发生的，不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。即人类的学习不能离开生活和已有的知识而存在。学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。2、多元智能理论美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升。3、创新教学理论创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己个人的创造力；创新性教学的目的是实现学生认知的发展，而不是单纯的稳定和延续；创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体；创新性教学的基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程（模拟创造）。4、个性化阅读理论阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心理活动。阅读主体在阅读过程中逐渐实现“意义建构”。由于每一个阅读主体都有独特的生活经验、认知经验和阅读经验，因此它们最后实现的“意义建构”是各不相同的。阅读主体通过阅读活动建构的文本“新意义”及其建构的方式，就是阅读的“个性”。个性化阅读是教学的必然追求，我们的教学理应个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情和个性魅力。二、活动内容（一）整理学科知识，确立全学科阅读目标人本主义课程观以整体的、活动的人作为教学对象，以学生整体地、自由地成长作为课程的最终目标。叶圣陶老先生曾经说过：“语文是工具，自然课文方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生使用这个工具，（说多数学生使用这个工具还不够）语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学水平尽了份内责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”因此，我们认为语文既然作为一种工具，就应该将其进行更广泛地、更有效地运用，以致将阅读渗透于各个学科。从比赫勒尔（Biehler）和斯诺曼(Snowman)对于教育目标的相关研究中我们得到了启示。即当学习者对教育目标有了明确的意识与理解，当学习者用教育目标来指导自己对特定部分的学习，当学习者觉得教育目标对学习有帮助时，教育目标能最有效地发挥作用。因此，我们将各学科的知识点进行了系统的整理，明确学科教学目标，并且分两层来达成。第一层是课程要求的教学目标。第二层是我们希望通过学生的阅读所提升的学生的学习内容的关注度和理解力，从而进一步内化为自身的积累。以下是以四年级为例根据对学科的知识点的整理所确立的教学的目标体系。数学四年级下学期第一单元《四则计算》1、切实提高学生的计算能力，能够正确计算三步算式、2、能在解决实际问题的过程中熟练掌握计算方法，获得学数学、用数学的愉悦感，从而激发学生喜爱数学的情感。3、通过解决数学问题，培养学生认真、仔细的习惯。《好玩的数学》《举一反三》《简单轻松学数学》班级教室里的“流动书柜确定教学目标的过程实际上是一个充满价值判断的过程，我们需要不断从学科要求出发设置架构学生原有的知识点之间的桥梁。当教育目标清晰地以书面的形式确定下来，教师对研究的目标的理解也逐渐清晰。（二）关注阅读期待，储备阅读材料“阅读期待”源自接受美学，指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是学生阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。教师须启发学生产生“阅读期待”，首先自己是一个读书人，更是一个读书的推广人，他要善于从浩瀚的书籍海洋中选择适合不同年龄，不同兴趣爱好，不同阅读接受能力的作品推荐给学生，自己先对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，然后深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。网络购书平台的出现改变了传统购书的瓶颈制约，我们采用网购，让学生和教师积极参与到图书征订的工作中来，只要你推荐的书好，学校就立即购买，保证学生能看到网络上推荐的种种五星级图书。数学《阶梯数学》《数学神探006》《爱克斯探长》《挑战数学魔王》《荒岛历险》《数学无国界》《当代数学为了人类心智的荣耀》《数论妙趣--数学女王的盛情款待》《寓言与数学》《太空博览》《数学的故事》《举一反三》《数学魔术师》《无穷之旅》《无穷之旅》《故事中的数学》《简单轻松学数学》《数学智慧故事小学生数学智趣园》《测试你的逻辑推理能力》《李毓佩数学学习故事》《数学小眼镜历险记》这些数学作品内容生动有趣，极富启发性，校图书馆按每套五本配置，引导学生阅读（三）充分利用资源，创新阅读模式中国阅读学会理事长曾祥芹认为：“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文教育之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。”当然，我们认为阅读能力的提升是需要训练的，需要有一定的实施路径。因此，探索多种阅读训练的途径是阅读实验的重要目标之一。在教学实践中我们不断尝试，并不断进行提炼，创设了以下几种阅读的教学模式。合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。能充分地展示学生不同的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。著名作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。我们对通过小组集体阅读，互相交流，共同解决问题，达到生生间的教学模式，作了尝试：《抽屉原理》（人教版六年级下册）教学片断1.课前游戏师：同学们，今天我们上课之前首先来玩一个抢椅子的游戏。老师这里准备了4把椅子，请5位同学上来。（5名学生上台后）师：听清楚老师的要求，当我喊开始后，请你们5个人坐在椅子上，每个人必须都坐下，听明白了吗？师面向全体学生，背对这五名同学师：开始（5位学生都做到位置上）师：（不看这5名学生坐的情况）我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？生：对！师：为什么老师在没有看到他们是怎么坐的情况下，却能够做出准确的判断呢？2.揭示课题师：昨天老师向大家推荐了《抽屉放苹果》这本书，你能用从书中所讲的知识来解释一下刚才抢椅子的情况吗？（指名几位学生分别说一说自己的理解）师小结：像刚才抢椅子这样的情况，其实我们数学里所称的抽屉原理，今天我们就一起来研究这个问题。3.合作学习，探究规律课件出示题目：将5个苹果放到4个抽屉中，每个苹果必须放到抽屉中，至少会有几个苹果