四年级语文第四单元备课

1年级：四年级学科：语文主备人：孙霞时间：2011.10第四单元备课单元教材分析：本单元教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。此外本单元还包含了一篇《词语盘点》，一篇《语文园地四》单元教学目标：1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。2．以4篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。8．通过阅读4篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。单元教学重点：1、引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。2、通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。3、让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。单元教学方法：1、教学本组教材，教师要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。22、本单元的课文文字浅显易懂，让学生自读自悟，初步领悟作者的表达方法，体会作者是怎样把动物的特点写具体的。3、教师应引导学生扩展阅读，利用好课文后面的“阅读链接”。4、语文园地四，口语交际重在引导学生抓住动物的特点讲出自己喜欢的动物，为习作做准备。习作时要范文指导，让学生用本单元所学的写作方法进行仿写。教学准备：学生预习，教师准备课件及相关资料。教学课时13、《白鹅》两课时14、《白公鹅》一课时15、《猫》两课时16、《母鸡》一课时语文园地四四课时单元预习课：第四单元导语：我们都知道动物是人类的朋友，猫有猫的温纯可爱，狗有狗的灵气忠诚，鹅有鹅的趾高气扬，不同的动物有着不同的生活习性，但同样受到人们的喜爱。下面就请我们欣赏一个个栩栩如生的动物形象吧。1.本单元围绕这一主题，选编了四篇生动有趣的动物描写。其中，、是精读课文，、是略读课文。学习本单元课文具体感受一下作者笔下的栩栩如生的动物形象，并试着比较一下在表达上的不同特点。从中体会作者的感情。2.“语文园地四”中“趣味语文”推荐给我们一篇有关的故事。“口语交际”的内容是，“习作”的内容13、白鹅教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、伺候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。课文重点：2-7自然段3感情朗读训练点：3-7自然段读说结合训练点：作者是怎样把白鹅的特点描写具体的？教学准备：1、学生课前观察鹅，了解鹅的特点。2、教师准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件。预习设计：13白鹅导语：同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧！你喜欢白鹅吗？那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢？请同学认真读课文吧！1.根据常规预习提纲预习课文。2.读读记记下列词语。高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、责备、供养不周、邻近、3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。4.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）一丝不苟奢侈从容不迫5.概括课文主要内容。（提示：课文主要描写了白鹅的哪些特点，表达了作者怎样的感情？）6.课文写得生动有趣，把你喜欢的句子或段落划下来，反复读，试着背会，并学习作者的写作方法。7.搜集与课文有关的资料：（1）收集鹅的资料和图片（2）与鹅有关的词语或诗句。8．质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）教学时间：两课时教学过程：一、导入新课。1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）2．简介作者丰子恺。二、成果展示。1、认读词语。看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周42、读准“颈、吭、倘、供”的字音3、理解“净角”（播放“净角”脸谱图像）并读准“角”的字音4、检查课文：指名读课文，说说白鹅给你留下了什么印象？读后交流（学生各抒己见）。过渡：其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。谁能找出来？教师小结（课件出示：好一只高傲的动物。）：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写，它是这篇课文的中心句。（板书：好一个高傲的动物中心句）学生齐读。高傲是什么意思？那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？三、精读感悟，读说结合（一）学习1、2自然段1．快速默读，看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。2．学生读后交流，教师总结板书。（板书：叫声、步态、吃相）3．教学课文第二段，联系上下文了解过渡段的作用。你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？学生交流，引入第二自然段的学习。总结：第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这样的段落叫过渡段，它在文中起到了承上启下、总领全文的作用。（板书：过渡段承上启下，总领全文）4．品读第l、2自然段。(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”学生交流感受：(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)谁能给左顾右盼换个词？白鹅是在什么情况下，左顾右盼的？(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。(3)学生练读。指名读。教师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?学生交流：是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。5．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。6．教师小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的5描写下来，呈现在我们面前，在接下来的学习中我们将通过学习作者的文章，体会白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。（二）、多元品读，体会“高傲”。1、精读“叫声”，品味“高傲”。（1）自由读第3自然段，思考：课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？想想叫声的高傲主要表现在哪儿?画出表现鹅叫声高傲的句子，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（2）交流汇报，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。（课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。）（3）理解“严肃郑重”的具体表现。再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？学生交流。（课件出示：厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫）理解这三个词的意思，学生交流词义。这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么？（4）学生想象交流，体会鹅的尽职。（出示课件）(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)．(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)（5）再读体会，带着想象读出内心感受。品味“高傲”。(二)精读“步态”，品味“高傲”。(1)过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢？自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪儿?作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？(2)交流汇报：(步态从容，大模大样，像净角出场。)教师引导：（课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？（播放课件）你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁来读读？（3）同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。（4）作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。（5）再读品味“高傲。”（课件出示：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。）6师：读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却……你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。学生交流练读。（6）再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。（7）美读品味“高傲”。积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。（三）、精读“吃相”，品味“高傲”。（1）过渡：我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了，但吃相这部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉?其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。（2）默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。什么是“三眼一板”?(就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。)那么，“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。)引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人得常侍候它吃饭的趣事。（3）自由读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。汇报交流。A、对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。B、想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么?c、什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?（4）自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。（5）积累语言：三眼一板、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。四、联系文本，感悟学法。1．丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同，它的吃相是如此的趣味盎然。那么，作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。2．从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。3．找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。4．引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。五、积累运用，读写结合。1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：7我是一只_______的白鹅。__________________＿2．练笔，展示，评议。六、拓展延伸，情感升华。1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说？2、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗