固原市中小学教师在职培训现状调查报告

1固原市中小学教师在职培训现状调查研究苗军郝振君（固原市教研室，宁夏大学教育学院）第一部分调查方案一、调查目的通过调查，笔者试图从政策层面、培训现场层面、管理者层面对固原市的教师在职培训进行多角度的探索，了解固原市中小学教师接受在职培训的状况，把握固原市中小学教师对现有在职培训的看法和他们对在职培训的需求，找出存在的问题，为探寻适合中小学教师在职培训的理论模式、为教育行政部门领导与管理中小学教师培训工作、为培训机构组织中小学教师培训提供事实依据。二、调查对象本调查研究选取固原市部分中小学教师作为调查研究的对象，因为中小学教师是本研究的主体，培训的真实情况只有作为受训者的教师最有发言权，而培训的效果如何，能否对教育教学产生积极影响，教师最有切身的感受。也只有了解了教师的真实想法，以及他们对培训的真实需要，才能使中小学教师培训有的放矢，落到实处。本研究从固原市3个层次的中小学随机选取6所中小学，分别为：固原市一中、固原市西吉中学、固原市隆德二中、固原市一小、固原市二小、固原市十一小。在六所中小学共发放问卷500份，对六所学校的各科教师均进行了调查，范围覆盖较广。共向中学发放问卷250份，收回有效问卷240份，共向小学发放问卷200份，收回有效问卷190份。有效问卷回收率为95％。三、调查的内容包括：中小学教师接受过的培训的状况，中小学教师对现行培训的看法，中小学教师对培训的需求，现阶段中小学教师在职培训与教师成长之间的关系，教师自身的教育教学教科研水平与培训之间的关系，现阶段中小学教师在职培训存在的问题。四、问卷的组成1、教师基本情况：包括性别、教龄、学历及其变化、任教学科等教师个人2信息。2、教师对当前在职培训的总体看法和要求。3、教师接受在职培训情况。五、问卷调查时间：2012年9月第二部分教师在职培训的现状调查与分析一、教师参加在职培训的目的目的促进自我反思提高理论水平解决教育教学问题提高教研水平更新知识提高学历评定职称兴趣爱好休息理解新课程理念人数39151230190851461045564129比率（％）9.135.153.544.219.83424.112.814.930在众多的培训目的中，53.5%的教师把提高解决教育教学问题的能力作为培训目的的首选，将提高教研水平（44.2%）、提高理论水平（35.1%）和提高学历（34%）排在其次，理解新课程理念也被放在比较重要的位置，而将脱离教学并休息和评定职称等具有功利色彩的目的排在后面，但在中小学教师成长中具有重要地位的自我反思却没有引起参加培训的教师的注意。二、教师参加培训的意愿和机会愿望很强烈有一点，但不强烈单位要求就去，否则就没有无所谓人数1681439128比率（％）39.133.321.26.5机会较多少，基本集中在少数骨干身上除了全员性培训，其他机会很少争取了才有人数572577244比率（％）13.360.116.710.2�从调查的结果来看，具有强烈培训愿望的教师占到39.1%，有意愿参加培训的教师占到33.3%,两项加起来达到了72.4％，是一个比较好的结果。但在培训机3会方面，却有87％的教师认为培训机会比较少，只有争取了才有,这与教师比较强烈的培训意愿形成比较大的反差。三、教师参加过的学历培训类型教育硕士研究生课程班本科函授专科函授自学考试其他没有人数22918515374255比率（％）5.12.14335.61.69.812.8从表3中可以看出，在现任的教师中，87.2％的教师参加过学历培训，没有参加过学历培训的老师只占12.8％，但教师参加的学历培训主要以本科和本科以下的学历培训为主（占80%），硕士层次的学历培训所占比例很小。4、您参加过的非学历培训有哪些？（可选多项）教育教学技能（多选）课程及教学培训（单选）骨干教师培训（单选）管理培训（单选）类型普通话培训信息技术培训心理辅导培训其他新课程培训某学科研修班其他国家级省级市级其他班主任培训青干培训班其他人数38439518493654618544881681161143比率（％）89.091.94.211.484.910.74.21.210.220.539.1272.610表4反映了现今的教师培训的特点：一是培训内容侧重教师的教学教育技能培训，其中普通话培训、信息技术培训、新课程培训和班主任培训分别达到了89％,91.9％,84.9％,27％,应该说，教师的基本教学技能得到了较全面的培训。5、您最希望培训的内容有哪些？（可选多项）最希望培训的学科知教学设计教育学心理学理论教学模式新课程教学现代教学技能教育科研方法课堂管理艺术外语其他4内容识人数2554983053792853311487270比率（％)5.812.622.870.988.166.37734.416.716.3表5列出的十项内容中,被调查的教师选择了“新课程教学方法”、“教科研方法”、“教学模式”和“现代教学技能”作为最需要的培训内容。6、您参加过的培训内容有哪些？（可多选项）参加过的培训内容学科知识教学设计教育学心理学理论教学模式新课程教学现代教学技能教育科研方法课堂管理艺术外语其他人数18324759741262532351024344比率(％)42.657.413.717.229.358.854.723.71010.2由表6可以看出，现代教学技能、教学设计和教科研方法在培训的内容方面占据前三位，而教学模式、新课程教学方法、教育心理学理论和课堂管理艺术等没有得到足够的重视，与教师最需要的培训内容存在着很大的偏差。7、您参加过的培训形式最常见的是？（单选）培训形式脱产半脱产不脱产人数2895307比率（％）6.522.171.4能够参加脱产培训对于大多数中小学教师来说，机会少之又少，因为编制的问题，固原市大多数中小学学校的师资数量还不宽裕，基本是一个萝卜一个坑，教学工作的实际情况使中小学教师难以采取脱产的培训形式，半脱产也很难，今后应在解决了中小学师资数量短缺的问题之后，采取措施，甚至应制定相关法律来保证中小学教师在从教一段时间后，有参加脱产学习培训的机会。8、您对培训方式的看法是？（可多选项）已参加的培训形式教师共同研讨学术专题讲座理论讲授参观访问观摩案例教学导师指导自学5人数45188251399767比率（％）10.543.758.49.122.615.6希望的培训形式教师共同研讨学术专题讲座理论讲授参观访问观摩案例教学导师指导自学人数174993638828677比率（％）40.5238.490.266.517.9表8显示，教师最喜欢的培训形式是参观访问观摩，其次是案例教学，这反映了教师的实用主义思想，但它确实和教师的实际工作紧密相连。而在实际的在职培训中最多的还是讲授式，有58.4％的教师选择已参与培训的主要形式是传统的“讲授式”，而仅有31.4％的教师认为此种形式（含学术专题讲座）是有效的。教师经常参与的培训形式与教师认为最有效的培训形式之间存在差异。培训方式的选择应增加灵活性，根据教师的实际需要有待进一步改进。在条件允许的情况下，应更多地创造条件和机会，采用让教师尽可能多地共同参与讨论和外出参观考察等培训形式，进一步开阔教师的眼界，丰富教学改革的新思维新方法，切实提高培训的效果，满足教师的实际培训需求。9、您参加的在职培训模式主要有？（可选多项）已参加的培训模式到本地培训机构到外地培训机构参加电脑网络教育参加校本培训到附近培训基地人数285383619927比率66.38.88.446.36.3希望的培训模式到本地培训机构到外地培训机构参加电脑网络教育参加校本培训到附近培训基地人数9012670111153比率20.929.316.325.835.6通过表9统计我们看到，教师经常参与的培训主要模式与教师认为最有效的培训模式之间存在较大差异，培训模式的选择有着多样化的趋势，到外地培训机构参加培训能更好地开阔眼界，在培训上具有很强的优势，也要针对各校的实际情况因地制宜地加以选择。10、您认为您参加的在职培训的条件如何？（单选）6培训的主要手段多媒体教学网络教学卫星通信教学传统手段人数31895170比率742240校领导的态度积极支持比较支持不太支持非常不支持人数120230800比率2853.518.40培训的经费财政拨款学校自筹受训者部分负担受训者全额负担人数1212513820比率28.158.48.84.7培训管理制度有比较完善的制度制度不完善按照上级要求没有制度人数971341990比率22.631.246.20通过表10可以看出，教师在职培训的技术手段是硬件基础，在当前的固原市教师在职培训中，多媒体和网络教学已占96％，学校领导总体上是支持教师参加培训的，但不太支持的还占到18.4％，这直接影响教师参加培训的经费问题；财政拨款过少是软肋，成为制约教师参加各种培训的“瓶颈”，学校教师培训有比较完善的制度的占22.6％，制度不完善的占31.2％，说明大多数学校对教师培训工作的重视程度还不够，缺少相关的制度保障。11、您希望谁来为您培训？（可选多项）培训者有较高学术水平的大学教师，如课程专家等优秀的中小学一线教师，如学科带头人、特级教师等教育科研部门的理论工作者，如县市级教研员等培训机构的教师，如培训中心的教师等人数28325867比率（％）6.575.6201.612、您认为培训者的角色是？（单选）培训者的角色规划者组织者讲授者权威人士7人数7720213219比率（％）17.94730.74.4从表11可以看出，一线的中小学教师最希望一线的教师充当培训者，这也是在职培训的举办者应该考虑的一个问题。表12则反映出培训者作为传统意义上的“讲授者”角色已处于次要地位，参加在职培训的教师们更希望其成为“组织者”和规划者，把讲台由培训者一个人的专利变为培训双方共同的舞台，共同讨论、共同解决问题、共同提高是最受欢迎的。13、参加培训后您认为您的专业素质提高了吗？（单选）教师专业能力提高程度很高比较高一般无人数6721413217比率（％）15.649.730.74事实上，大多数的中小学教师认为自己的专业能力的提高与在职培训有关，比率是65.3％，也说明中小学教师并未完全认可在职培训对自己专业成长的关键作用。14、您认为培训提高了你的哪些专业素质？（可多选）通过培训提高的专业素质专业知识专业能力专业态度专业精神人数1332107234比率（％）314917815、培训中谁能给您合适的指导？（可选多项）培训中的指导方式专家教授指导教研员指导同伴指导自我指导人数11316211031比率（％）26.337.725.67.2表15反映出培训中由谁指导更有效的问题，在实践中大多认为是由教研员来担任的，但教师们认为来自专家教授的指导和同伴指导也比较有效。16、您认为培训的成效如何体现？（可多选）评价方式证书书面考核实际操作教学实验自我评价其他人数3351546956519比率（％）77.935.816131.24.48评价方式在很大程度上影响教师在职培训的发展方向，表15反映了证书这一评价方式对中小学教师在职培训的导向作用，有的教师说如果培训不发证书等于没培训，无法证明你曾经参加过什么培训，过于看重哪些来自证书认定的部门的培训，轻视自我评价反映的自学、互帮互学等非正式的培训，从一个角度也反映了中小学教师在职培训的功利主义价值取向。调查结果也反映了很多经过考核后获得证书的培训评价方式。如何发挥培训评价方式的导向作用、提升中小学教师的自我价值感和主体精神，使在教师在职培训真正成为教师的终身学习，这应该成为今后在职培训的终极目标。17、您认为目前的培训存在哪些问题？（可多选）问题形式主义无法律保障课程脱离实际重知识轻操作培训者水平低培训方式单一人数239221312289119比率55.65.130.5532.127.7问题培训内容肤浅没有深度培训技术落后考核太严格考核太松懈培训纪律太松其他人数3625334728比率8.45.887.710.96.5表17列出了诸多培训中可能存在的11项问题，根据所反映的程度，解读