厘定方向地理教学目标设计

免费师范生研究生课程中学地理教学设计（第四章）主讲李家清教授2013年7月第4章厘定方向：地理教学目标设计12地理教学目标的基本功能3地理教学目标的主要特征教学目标地理教学目标的涵义5.1地理教学目标的基本功能及主要特征4.1.1地理教学目标的涵义1、地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。2、指导教师确定教学范围、教学内容、教学重点和学生的相关原有学习基础等。3、教学目标设计是教学设计的逻辑起点，其直接关系着课程目标的实现。——“一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事教学目标设计”思考：教学目标与教学目的区别？上位概念。指令性形式，规定性很强的稳定性。教学目的教学活动主体的要求，自主性和自由度。由教师根据需要加以调整，变更，灵活性较强。教学目标LOGO导向评价激励反馈教师根据教学目标设计教学活动和实施教学教学过程是一个控制过程，起调控矫正作用。为学生提供自己的学习目标帮助教师评鉴和修正教学4.1.2地理教学目标的基本功能1．布鲁姆教育目标分类2.加涅学习结果分类4.1.3地理教学目标的主要特征4.1.3.1教学目标的分类四大特征:一是用外显的行为来陈述目标；二是目标是有层次结构的；三是教育目标分类学是超越学科内容的；四是教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。1.布鲁姆教育目标分类认知、情感、动作技能言语信息智力技能认知策略动作技能态度2.加涅学习结果分类学习结果分类对比分析布卢姆、加涅学习目标分类的异同并简要阐述地理学习结果分类的意义。◇随堂讨论6-1◇1．初中地理课程总目标及“三维度”修改后课标（修订稿）总目标修改前后“知识与技能”目标的比较修改前后“过程与方法”目标的比较修改前后“情感、态度与价值观”目标的比较4.1.3.2教学目标“三维度”比较发现通过对修改前后的：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标的对比，你得出的结论是什么？2．高中地理课程总目标及“三维度”知识与技能过程与方法情感态度与价值观3．教学目标“三维度”解析情感态度与价值观：课程的终极目标。过程与方法：教学的关键目标，课程改革的亮点之一。知识与技能：教学的基础目标。地理新课程教学目标三维度，与加涅学习结果分类理论的吻合度很高，可以基本看做是一一对应的关系。加涅学习结果类型对应的地理新课程目标言语信息维度一知识智力技能技能动作技能认知策略维度二过程与方法态度维度三情感态度与价值观4.1.3.3地理教学目标的四大特征四大特征指向性整合性开放性科学性◇案例展示5-1◇“农业区位因素与地域类型”教学目标设计课程标准：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”知识与技能解释区位的含义；分析影响农业区位的主要因素；说明社会经济因素的变化对农业区位产生的影响；能运用图表进行相关信息的析出、分析与推理。过程与方法运用案例分析法，综合分析影响农业区位的因素并分类；通过组图的研读，探究自然因素如何影响农业区位；通过将本区域农业区位因素与他域作比较，分析社会经济因素的变化对农业区位产生的影响。情感态度与价值观通过学习，树立自然地理环境整体性与差异性，因地制宜布局农业产业结构的观念；培养学生热爱家乡和祖国的情感，树立科技兴农意识。1你认为案例中还反映了教学目标的哪些特征？试进行分析。2分析案例如何体现教学目标的四大功能？【随堂讨论】5.2地理教学目标设计与案例研究教学目标地理教学目标设计原则地理教学目标编制前的准备地理教学目标陈述技术地理教学目标设计的案例及实例分析体现系统性坚持全面性反映差异性具有操作性5.2.1地理教学目标设计原则一方面，应从“新课程目标→学段目标→单元教学目标→课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者。体现系统性一是教学目标要面向全体学生。二是教学目标要促进学生的全面发展。三是教学目标要涉及三个维度，内容全面。坚持全面性反映差异性新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径。其一，教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果；其二，教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准。具有可操作性第一步第二步第三步第四步第五步进行目标陈述前的背景分析解读课标“内容标准”为目标细化陈述作准备列出知识网络确定知识点确定教学目标的层次及可测量的行为动词将知识点类型与目标层次、行为动词进行相应匹配5.2.2地理教学目标编制前的准备第一步：进行目标陈述前的背景分析1.学习需要分析与教学目标2.学习内容分析与教学目标3.学习者分析与教学目标第二步：解读课标“内容标准”为目标细化陈述作准备从系统论的角度整体上把握教学目标要求，考虑与章节目标的纵向衔接。地理教师在进行课堂教学目标陈述设计前，应仔细解读课标中的“内容标准”，以“标准”中相应内容的目标陈述特别是陈述句中关键动词作为重要参考，为后面进行课堂教学目标细化、分解陈述作准备。第三步：列出知识网络确定知识点知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素。知识点按性质通常可划分为：“事实”、“原理”、“技能”、“策略”、“情意”。第四步：确定教学目标的层次及可测量的行为动词1．知识与技能2．过程与方法3．情感态度与价值观第五步：将知识点类型与目标层次、行为动词进行相应匹配对于某一内容的教学目标设计的准备工作而言，在确定教学目标层次后，应再结合第三步知识点类型和具体学习内容，进行相应动词匹配和相应教学方法、教学策略的选择。5.2.3地理教学目标陈述技术马杰行为目标陈述法格伦兰内外结合目标陈述法艾斯纳表现性目标陈述法说明学生通过教学后能做什么（或说什么）规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为）符合要求的行为标准4.2.3.1马杰行为目标陈述法例中带点的行为动词都可观察可测量，对于评估学生学习后的结果做出较好检测，优于以往传统模糊陈述。马杰三因素论对我国地理教育的影响地理新课程标准中对各章节目标的陈述是以行为目标方式规定基本要求的。“标准”四部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。例：基于行为目标陈述中内隐心理活动反映的缺失，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。为了使内在变化可以观察和测量，先用不可观测反映内在心理的模糊动词陈述目标，再列举反映这些内在变化的行为样品。4.2.3.2格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法理解水循环原理a.说出水循环类型。b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。“理解”为反映内在心理的非外显动词，a、b、c、d为四个行为样品，样品中“说出”“描述”“解释”“说明”四个行为动词都可测量学生行为，从而检测学生是否达到“理解水循环原理”这一目标。采用“内外结合”法陈述目标，避免了用内部心理特征表述目标的抽象性、模糊性，使内隐的心理过程外显化，便于观察和测量，但是，这种陈述法太过繁琐，增加了教师的工作量。◇案例展示◇4.2.3.3艾斯纳表现性目标陈述法资料简介据心理学研究表明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化。一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力，情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一、两次教学或参加一、两次活动以后便能立竿见影的，为了弥补前两种教学目标的不足，艾思纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标，他曾经给出了这样的“表现性目标”的例证：“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”；“通过使用铁丝与木头发展三维形式”；“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”。艾思纳强调这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这种活动中习得什么结果，“而是识别学生将际遇的形式”。以高中地理为例：（1）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。（2）观看中国资源现在问题的录像，分组讨论、交流各自的看法和观点。艾思纳的表现性目标主要是针对情感领域目标提出的，对地理新课程“情感态度价值观”目标陈述具有参考作用。但是心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然他们在陈述目标时又会回到传统老路上去。◇案例展示◇4.2.3.4三种技术相结合的灵活陈述法以上三种目标陈述技术独立使用，都不能完美地表达课堂教学目标。只有将三种目标陈述技术的优点综合考虑，灵活处理，才可能尽善尽美。既考虑目标的可测量、可观察性，运用外显的行为动词来描述，又兼顾某些高层次的不易测量的智能、情感、意志品质等因素，采取灵活的、隐性的处理方式，力求使三维目标表述科学合理，利于学习结果的检测。１．在目标陈述中，坚持“宜简则简，该繁则繁”原则马杰行为目标陈述在不引起误解或歧义的情况下，尽量简化陈述，有时可省略行为主体和（或）行为条件格伦兰“内外结合”陈述法可删除表示内在心理变化的总目标陈述，直接呈现行为样品；，而对高级认知情感体验目标，则应不吝文字，尽量详细描述行为（活动）条件.艾思纳表现性目标既要明确规定学生应参加的活动，还要在陈述末尾加上我们希望达到的预期的结果２．“三维”目标的具体陈述法及其适用范围行为目标陈述法目标内容偏重于基本知识和基本技能培养学生分析、解决地理问题的能力培养学生创新精神和创造能力或高级情感体验格伦兰“内外结合”目标艾斯纳“表现型目标”4.2.4地理教学目标设计的案例及实例分析1．“海洋水的运动”教学目标设计案例以“海洋水的运动”一节为例，进行传统与“基于三种技术相结合的灵活目标陈述法”的地理教学目标陈述策略的对比设计，见表5-7、表5-8。《高中地理课程标准（实验）》中的“内容标准”：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。三维目标教学目标陈述知识目标（1）了解海洋水体运动的三种主要形式,以及它们对人类的生产和生活可能造成的影响。（2）理解洋流的形成原因和分布规律以及洋流对地理环境的影响。能力目标（1）进一步培养学生综合分析问题的能力、知识迁移能力、逻辑思维能力、语言表达能力德育目标（1）进一步树立物质运动的观点、普遍联系的观点。表5-7“海洋水的运动”（人教版）一节传统教学目标陈述三维目标教学目标陈述知识与技能（1）在海水运动的录像图上辨明海水运动形式，并说出洋流的概念和性质。（2）对照墨西哥湾暖流图、直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向图，能分析说明洋流的类型及成因。（3）①在填充图上填绘世界表层洋流分布图，并能解释洋流分布原因。②呈现关于生活中洋流的实例，要求能结合洋流分布规律解释原因，并画出所流经的海区及洋流流向。（①②为差异目标设计）过程与方法（1）通过小组合作，探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。（2）收集、分析、整理洋流对地理环境影响资料，提出问题、分析解决问题。情感态度与价值观（1）通过理论与实际相联系的案例教学、探究式教学，培养学生学习地理的兴趣，树立学生正确的地理观和学以致用的科学态度。（2）通过讨论洋流对气候、海洋生物、航海、海洋环境的影响，认识地理要素间的相互联系，培养学生正确的人地观。表5-8“海洋水的运动”（人教版）基于三种目标技术相结合的教学目标陈述“交通运输网中的点”教学目标设计◇案例4-3◇知识目标结合实际,了解交通运输网中点的区位选择。能力目标结合实际,通过交通运输网中具体点的分析。培养学生掌握对影响交通运输网中所有不同类型点区位因素影响的一般规律。德育目标结合实际使学生认识交通运输网中点的建设对区域经济发展的影响,以及培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。“交通运输布局变化的影响”教学目标设计知识与技能1．理解交通线的发展变化对聚落空间形态变化的影响，以及交通线的衰落与城市兴衰的关系。2．了解商业网点的含义。3．理解交通运输条件对商业中心和商业网点的分布位置和密度的影响。过程与方法1．结合案例，分析交通运输方式和