初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用

初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用刘燕1，刘明兰2，陈旭1，(1.西南大学心理学部，重庆400715；2.重庆市北碚区教师进修学院重庆400700）摘要：目的：探索初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用。方法：采用自尊量表、Aitken拖延问卷（中学生版）和青少年心理韧性量表对750名学生进行有效问卷调查，利用线性回归和结构模型相结合的方法对收集到的数据进行统计分析。结果：初中生的自尊和心理韧性均可负向预测学业拖延；心理韧性在自尊和学业拖延间起到完全中介作用。结论：心理韧性的中介作用是影响初中生自尊与学业拖延的主要路径。关键词：初中生；自尊；心理韧性；学业拖延；中介作用一、问题的提出拖延是个体自愿做出的一种非理性回避行为[1]。学业拖延聚焦于学习领域，是指个体在限定时间内虽然试图完成规定的学习任务，但没有完成的行为[2]。影响学业拖延产生的因素有很多，比如自我效能感、学习倦怠、完美主义倾向、父母教养方式、自我设限等[3-6]，这些因素都是源于对自我价值的不正确认识，与保护自尊有关[7,8]。学业拖延者往往相信自我价值完全由其行为表现决定，出色的表现或成功说明自我价值高，表现不佳或失败代表着自我价值低，恐惧失败的人通过拖延使自我价值与行为表现之间的等价关系不成立，这样拖延后的失败结果不是因为自己没有能力导致的，而是由于时间不足引起的，从而保护自尊不受伤害[9]。有拖延行为的人一般自尊比较低，具有自卑感，认为未达到标准的行为暗示着自己不足以成为一个有充分力量的人，为了捍卫自尊，他们利用拖延来掩饰自己能力不足的缺陷[10]。自尊对学业拖延行为的影响已经得到广泛证实，随着积极心理学的兴起，学者们越来越关注心理韧性对个体负性情绪和行为的影响，心理韧性是指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活压力时的良好适应，它是面对生活压力和挫折的“反弹能力”[11]。研究发现自尊水平越高，心理韧性水平也就越高[12]，但其在自尊与学业拖延间发挥着什么作用少有人研究。初中阶段是学习任务逐渐加重的重要转折期，也是人生观、价值观和世界观形成的奠基阶段，是个性发展的关键期。目前有关自尊和学业拖延的研究主要集中于大学生人群，而针对初中生这一特殊群体的研究相对较少。对初中生心理韧性在自尊与学业拖延的关系研究，有助于教育者更好的了解初中生的身心健康发展状况，也有利于为教师、家长对初中生的学业拖延进行干预提供一定借鉴和参考。1二、对象与方法（一）被试从重庆市随即抽取四所初中（两所城镇中学，两所农村中学），对每所初中的三个年级学生以班级为单位随机进行集体实测，共发放问卷780份，有效回收750份，有效回收率为96%，其中初一学生265人（男生161人，女生104人），初二学生209人（男生139人，女生70人），初三学生276人（男生163人，女生113人）。（二）工具1.自尊量表。采用由Rosenberg于1965年编制，季益富、于欣翻译并修订为中文版的自尊量表。原量表共10道题目，积极条目和消极条目各半，4点计分(1=很不符合，2=不符合，3=符合，4=非常符合)，部分项目反向计分，总分越高，说明自尊水平越高。由于该量表中的第8道题（我希望我对自己更[基金项目]：重庆市教育科学“十一五”规划2010年度课题（10-10-014）[作者简介]：刘燕（1987-），女，山东聊城人，硕士研究生，主要从事发展与教育心理学研究；刘明兰（1975-），女，山东菏泽人，讲师，主要从事青少年心理健康教育研究；陈旭（1966-），男，重庆渝北人，博士生导师，主要从事发展与教育心理学研究。尊重一些）不适合测量中国人的自尊，故将其予以删除[13]，剩余9道题目，最高分为36分。此次调查其内部一致性系数α为0.69。2．Aitken拖延问卷（中学生版）[14]。刘明珠等人对Aitken在1982年编制的用于评估大学生学业拖延的量表进行修订，修订后的量表在中学生群体中具有良好的信效度，可以用于中学生学业拖延的评估，量表采用5级评分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=部分符合，4=大部分符合，5=完全符合），部分题目反向计分，分数越高表明学业拖延水平越高。总量表分为任务厌恶和失败恐惧两个分量表，此次调查量表的内部一致性系数α为0.80。3．青少年心理韧性量表[11]。由胡月琴、甘怡群2008年编制，量表具有良好的信效度，可以用于青少年心理韧性的评估。量表由27个项目构成，采用5点计分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=说不清，4=比较符合，5=完全符合），部分题目反向计分，分数越高表明心理韧性水平越高。总量表分为目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助共5个分量表，此次调查该量表的内部一致性α系数为0.79。将收集到的有效数据采用SPSS17.0和AMOS20.0进行处理。三、结果与分析（一）农村初中生心理韧性、自尊与学业拖延的基本特点为了解农村初中生心理韧性、自尊与学业拖延的基本特点及相关关系，进行了包含自尊及心理韧性和学业拖延各维度的相关分析，发现心理韧性和自尊、学业拖延及其维度之间均存在显著相关，如表1所示。表1农村初中生自尊、心理韧性及学业拖延的特点及相关矩阵变量平均数±标准差1234567891.自尊2.73±0.472.目标专注3.49±0.770.37**3.积极认知3.65±0.790.24**0.33**4.情绪控制3.45±0.750.33**0.22**0.11**5.家庭支持3.26±0.760.24**0.27**0.12**0.17**6.人际协助3.37±0.900.30**0.33**0.15**0.39**0.30**7.心理韧性3.40±0.50.47**0.65**0.46**0.63**0.61**0.75**8.任务厌恶2.35±0.73-0.34**-0.38**-0.14**-0.30**-0.20**-0.32**-0.43**9.失败恐惧2.40±0.75-0.39**-0.42**-0.26**-0.27**-0.21**-0.31**-0.46**0.64**10.学业拖延2.37±0.67-0.40**-0.44**-0.24**-0.32**-0.23**-0.35**-0.49**0.92**0.89**（注：*表示p0.05；**表示p0.01；***表示p0.001；下同）（二）农村初中生心理韧性、自尊与学业拖延的线性回归由上述数据分析发现自尊、心理韧性和学业拖延之间存在两两相关，符合温忠麟等人的中介效应检验条件[15]，按照其方法，将中介模型的检验分为以下四步进行。如表2所示。表2心理韧性在自尊与学业拖延间的中介效应步骤因变量自变量R2Fβt第一步学业拖延自尊0.16143.74**-0.57-11.99**第二步心理韧性自尊0.22206.14**0.5014.36**第三步学业拖延心理韧性0.24240.34**-0.65-15.50**第四步学业拖延自尊0.28146.00**-0.31-6.27心理韧性-0.52-11.16**如表2所示，自尊可以直接对学业拖延（β=0.50，p0.001）产生影响，并且也可以通过心理韧性对学业拖延（β=-0.04，p0.001）产生影响。当自尊加入心理韧性联合预测学业拖延时，自尊的预测力显著下降（从-0.57降到-0.31），且预测效应不再显著，表明心理韧性在自尊和学业拖延间起到完全中介作用。（三）农村初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介效应模型检验为进一步了解农村初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介模型拟合情况，按照卞冉等人建议的方法[16]，将自尊量表分为积极量表和消极量表（由反向计分的题目组成），两分量表的项目数分别为5、4，心理韧性的5个维度和学业拖延的2个维度作为潜变量，构成包含自尊、心理韧性和学业拖延两个观察变量和9个潜变量的模型，采用AMOS20.0进行模型拟合检验，得到χ2=72.86，df=23，χ2/df=3.17，GFI=0.98，AGFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.054，按照侯杰泰等人的标准[17]，模型拟合较为合适，具体路径如下图1所示。图1心理韧性在自尊和学业拖延间的中介路径模型如图1所示，自尊可以直接负向预测学业拖延，也可以通过心理韧性负向预测学业拖延(β=-0.51，p0.001)，后者达到了显著性水平，自尊对学业拖延的直接效应为-0.04，间接效应为-0.51。中介效应分析表明心理韧性是自尊对学业拖延发生效应的主要路径（中介效应占总效应的92.73%）,但自尊也对学业拖延起到了直接影响。如表3所示。表3自尊影响学业拖延的中介效应分析路径标准化效应值比例自尊学业拖延-0.047.27%自尊心理韧性学业拖延0.72×(-0.71)=-0.5192.73%自尊影响学业拖延的总效应-0.04+(-0.51)=-0.55—3讨论研究发现自尊可以负向预测初中生的学业拖延，这以往诸多研究结果一致[8,18]，又一次证实了学业拖延是由于低自尊导致的一种自我妨碍行为。初中生学业拖延也是为掩饰脆弱自尊的一种自我保护策略。高0.750.660.40-0.75***0.700.760.72***自尊10.520.400.430.390.660.84-0.71***-0.04心理韧性学业拖延自尊2目标专注任务厌恶积极认知家庭支持情绪控制人际协助失败恐惧自尊自尊的人一般会报告出较少的学业拖延，自尊水平越低的人，学业拖延就会越多。此研究没有采用大多研究者所用的拖延问卷，如学习拖延倾向量表(TPS)、一般拖延问卷（GPS）等，而是采用针对中学生最新修订的Aitken拖延问卷（中学生）版，该问卷较多考虑了中学生的生活、学习情境，可以更真实地反映初中生学业拖延的实际情况。所以自尊水平对学业拖延的负向预测在中学生群体中也是可以确定的，即自尊水平较低的初中生，常常会表现出更多的学业拖延行为。在证实了初中生自尊可以显著预测学业拖延之后，引入心理韧性，初步考察自尊影响学业拖延的路径过程。研究发现，自尊在一定程度上可以直接影响初中生的学业拖延行为，而心理韧性的中介作用则是初中生自尊对学业拖延影响的主要路径（中介效应占总效应的92.73%）。自尊通过心理韧性影响初中生的学业拖延，这一结果较好地显现出了心理韧性的防御和自我保护功能。高自尊的人有着较高的“追求成功”的动机和较低的“避免失败”的动机[19]，这种特质既让能够他们积极地追求成功，也能够让他们有效地应对失败，在追求成功和应对失败的来来回回中锻炼出了高水平的心理韧性，而高心理韧性的儿童能够对压力或逆境有着较为敏感的觉知，这为他们预先获得应对压力情境的方式或策略提供了先机，而低心理韧性的儿童因为失去这种先机而遭受着压力或逆境的潜在身心伤害[20]，致使低自尊个体为了掩饰自身能力的不足，只能以拖延为借口来捍卫脆弱的自尊。此外，自尊能够正向预测心理韧性，自尊水平高的人，心理韧性水平也比较高，高心理韧性的人具有较强的社会责任感和较高的适应能力、包容水平和良好的沟通能力等特质[21]，能够凭借自身的坚韧、自强和乐观品质积极完成自己应该完成的事情，降低压力的负面影响，所以自尊水平越高，心理韧性就会越强，学业拖延也就越少。由于初中阶段是个体世界观、人生观和价值观形成和奠定的时期，但这一阶段的学生也进入了第二次“逆反期”，自我意识进一步增强，独立性和依赖性并存，冲动性与自卑感并存，情绪复杂多变。这提示教育者在对初中生进行学业拖延干预时，不仅要维护好他们脆弱的自尊，更要通过各种方式促进自尊的提升，更要注重在该过程中塑造良好的心理韧性。心理韧性水平的差异主要表现在压力事件发生和发展中的抵抗力及日后复原程度的差异。压力情境下个体的负性体验可能对心理韧性的发展更具建设性意义[22]，这也提示教育者在提高初中生自尊的训练中，压力事件下的负性体验是塑造心理韧性的良好契机，适时运用机会锻炼心理韧性，发挥自尊和心理韧性的联合作用，以创造良好的学业拖延干预效果。4结论初中生的自尊和心理韧性均可