初高中毕业生心理教育策略

初高中毕业生心理教育策略第三军医大学心理学院冯正直从一道智力题开始：请挪动其中一个数字（0、1、或者2），使“101-102=1”这个等式成立。注意：只是挪动其中一个数字，只能挪一次，而不是数字对调。一、依恋实验心理学家哈洛(Hallow)等人设计了一个实验，研究幼小的猴子对母亲的依恋。实验说明:孩子不仅仅需要母亲的乳汁,更需要母亲的爱!喂奶满足的是孩子物质和精神的双重需要.分析：这项实验表明，孩子与母亲的身体接触（肌肤接触）对消除孩子的不安和形成孩子情绪稳定的性格都发挥着重要作用。婴儿和母亲（或照看者）之间亲密、持久的依恋关系，是儿童生存和发展的最基本的需要。孩子与母亲依恋关系的质量将会影响到他今后与其他人建立良好关系等方面。“皮肤饥饿”肌肤饥饿，是指那些小时候极少得到母亲的拥抱、亲昵的孩子长大后形成的一种潜在而又深刻地对被爱、被关心、被抚慰的渴望感，如果这感觉过于强烈，就会导致一种病态的情感需求。婴儿与学生需要温暖的拥抱，成年人同样需要拥抱是人的本能需要拥抱是人原始本能的需求拥抱是性格智力发展的需求拥抱是人类精神抚慰的需求心理教育策略之一拥抱你的学生二、关键期问题洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”心理教育策略之二顺其自然，为所当为信任与期望三、格玛利翁效应的故事罗森塔尔实验皮格玛利翁的故事希腊神话里有一个雕刻家，名叫皮格玛利翁。他钟情于自己雕刻的女神，把她当成有生命的姑娘，日夜向她倾诉着爱慕之情和祈求她获得生命的期望。在雕刻家虔诚的守护下，后来，这个雕像竟真地变成了活人，并作了他的妻子。罗森塔尔实验罗森塔尔对一所小学中的18个班的学生进行智力测验，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知心理的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单是他任意开的。出乎意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。分析这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信能改正。正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。心理教育策略之三赏识你的学生赏识教育六大原则信任尊重理解教师要学会：学会倾听学会请教学会反思学会等待学会崇拜学会自豪注意倾听的技巧讨论全国十佳少先队员周婷婷周弘的女儿周婷婷一岁半时因注射庆大霉素造成双耳失聪，然而婷婷却取得了以下正常人都难以取得的成绩：10岁出版了6万字的科幻童话；11岁荣获”全国十佳少先队员”称号；她先后3次跳级，9年学完中小学全部课程；16岁成为了中国第一位残疾少年大学生；17岁被评为全国自强模范；以优异或绩毕业于辽宁师范大学，获学士学位；2002年，被美国最好的聋人大学加劳德特大学录取。教育片断1根据口型发音的婷婷说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好像一串串珍珠，棒极了。”教育片断2周弘将美国天才儿童行为表贴在台板下。当婷婷读书忘了吃饭，周弘就欣喜地将她拉到台板前：“孩子，你看，你符合天才儿童第一条，读书废寝忘食，孩子，你不是天才谁是天才?”教育片断3当8岁的婷婷背出了圆周率1000位时，周弘说：“你就是天才，这就是征明。”教育片断4当婷婷有一次数学不及格时，周弘笑着说：“你不是要当海燕吗？现在暴风雨来了。”教育片断5每篇作文，周弘用红笔将好句子划出高声诵读，让全家热烈鼓掌。周婷婷高兴得梦里都想好句子。考考你……你如何评价下面的孩子？有人问一个小孩子：“你和你的爸爸妈妈驾驶飞机出去旅游，突然发现油箱里没油了，飞机即将坠毁。但是飞机上只有一个降落伞。你准备把这个降落伞给谁？”孩子说：“给我自己。”经历无谓挫折的后果……四、勒温：挫折与破坏性行为的关系马利克：挫折导致侵犯勒温的研究勒温和他的助手们请了一些儿童来进行实验，将儿童分为两种情况。第一组儿童被带到一所漂亮的大房子外面，透过玻璃窗户，他们可以看到房间里堆满各种好玩的玩具。可是十分遗憾，房门紧闭着，他们只能望窗兴叹。几个胆大的孩子请求带他们来的研究者将房门打开，但没有得到允许。这样一种可望而不可及的情境，使参加实验的儿童们受到了挫折。第二组儿童远比第一组幸运，他们一开始就被允许进入房间，可以随意地玩玩具。第一组儿童等呵等呵，终于有人来把房门打开，他们可以尽情地玩了。研究发现对比两组儿童，研究人员发现，第一组明显地比第二组表现出更多的破坏性的损坏玩具的行为，他们大声尖叫，互相追打，将玩具摔在地上，或者往墙上砸。这个实验说明，挫折引发了更多的具破坏性的行为。马利克等人的研究他们以三年级小学生作为被试，请他们完成搭积木的工作。把所有参加实验的小学生随机分为两个组：对于实验组，研究者告诉他们搭完积木之后有报酬。在他们搭的过程中，研究者安排了一些六年级的大孩子故意来捣乱，借以引起他们的挫折情绪反应。对于控制组，研究者没有告诉他们搭完之后有报酬。在他们搭的过程中，研究者也安排了一些六年级的大孩子参与进来，但不是故意捣乱，而是来帮助他们。积木搭完后，这些三年级小学生又被带到一个实验宝，实验室里有一些仪器。研究者对他们说，在这台仪器的另一端，即隔壁房间里，有一些刚才和他们一起搭积木的大孩子，研究者将通过扩音器向大孩子们提问。并且，研究者告诉他们“如果刚才的大同学没有正确回答我的问题，你就按这台仪器的按纽，给他电击。给多少次，给多强的电压都行。他不知道是谁在电击他。”结果受挫折的实验组被试实施电击的次数更多，电压也更高。这说明，挫折增加了人们造成别人痛苦的侵犯性。讨论日常生活中，父母给予孩子的无谓挫折有哪些？心理教育策略之四不要无谓的挫折让学生获得成功五、习得性无助习得性勤奋习得性无助实验心理学家塞利格曼和梅尔（Seligman＆Maier）在实验中把狗关在笼子里，只要蜂鸣器一响，就给以狗电击。狗被关在封闭的笼子里，逃避不了这种电击。多次实验之后，在蜂音器响后，给以电击之前先把笼门打开，研究者们发现狗不但不会从笼门逃跑，而且不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖。以人为被试的研究心理学家们的实验发现，人在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到其他情境中。人类被试在经历了很长一连串不能解决的猜字谜问题之后，在第二个情境中完全不能学会使用简单的双手协调运动来逃避烦躁的喧闹声。心理教育策略之五让学生获得成功并体验成功习得性勤奋的研究首先在一定情境下，对动物或人的努力程度进行强化（即给以奖赏），让被试产生努力的体验。例如，白鼠用力按杠杆才给以食物（强化），或者连续按杠杆15次才给以强化。然后在同样情境（或不同情境）之下观察前一阶段的强化的训练是否有持续效果（或迁移效果），即是否影响第二阶段的努力程度。第一阶段实验中只有用力按杠杆才给以强化的老鼠，在第二阶段不再给任何强化的情况下，比起先只要按杠杆就给以强化的老鼠更加“努力”地用力压杠杆。在第一阶段实验中接受间隙强化（按几次杠杆才给以一次强化）的老鼠比接受连续强化（每次按压杠杆都给以强化）的老鼠在第二阶段的实验中更努力去按杠杆。而且，这种“努力训练”的效果还具有不同情境之间的可迁移性。接受“努力按杠杆”训练的老鼠后来在跑迷宫的训练中显得更加“努力”，跑的速度更快。用人作的实验结果也都证实，“努力训练”对随后的活动中的努力程度具有明显的促进作用。研究方法是让被试自己决定是否愿意付出大的代价或努力去争取一个大目标的实现，或者在一个努力程度低但能获得即刻的较小奖励与另一个努力程度高但可以获得延后的较大奖励之间作出选择，或者选择是否愿意为了实现某个目标而忍受一时的痛苦。艾森伯格等人（Eisenberger等，1985）以小学二、三年级学生作被试的实验也发现，先前受“高努力”强化的组（同时做三个任务）对枯燥烦琐但物质奖励大的书写工作的选择远高于他们以前的选择比率，受“低努力”强化的学生以及未受训练的学生在随后的选择中没有这种效应。心理教育策略之六给学生的努力以奖励小结：初高中毕业生心理教育策略拥抱你的孩子顺其自然，为所当为赏识你的孩子不要无谓的挫折让孩子获得成功并体验成功给孩子的努力以奖励六、认真做好三件事◤第一件事：培养良好的师生关系◢好的关系胜过许多教育。教师什么时候与学生关系好，对学生的教育就容易成功；什么时候与学生关系不好，对学生的教育就容易失败。而建立良好的师生关系，其关键在于“定位”。◆1、不当“法官”，学做“律师”学生的内心世界丰富多彩，教师要积极地影响与教育学生，不了解其内心世界便无从谈起。而了解学生的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友。即教师对待学生，要像“律师”对待自己的当事人一样，了解其内心需求，并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。◆2、不当“裁判”，学做“啦啦队”在人生竞技场，学生只能自己去努力。教师既无法替代学生，也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予学生一种保持良好竞技状态的力量，即“啦啦队”的力量。这样更能帮助学生建立自信心，而这正是学校教育的核心任务。教师做学生的“啦啦队”，既要善于发现和赞美学生，还要引导学生正确面对失败，在挫折前做学生的战友。3、不当“驯兽师”，学做“镜子”学生只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己，这时教师的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。不做“驯兽师”，学做“镜子”，才能帮助学生提高自我意识，才能让学生不害怕教师的“权威”，转而和教师沟通。第二件事：培养学生的良好习惯◢习惯决定学生的命运，再也没有什么比习惯养成更重要了。教师如果不注重培养学生的良好习惯，无疑是在葬送学生美好的未来。1、一切从习惯培养开始养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。学生的一切都从习惯培养开始。2、习惯养成绝非一日之功习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点；严要求；小步子；快节奏；多活动；求变化；快反馈；勤矫正。习惯养成关键在头三天，决定在一个月。教师要充分尊重学生的权利，让学生在习惯养成中发挥主人作用。3、通过习惯培养铸造品格教育犹如海上行船，必须按正确的航线行驶，否则，船越大越有触礁沉没的危险。人的品质，决定了人的发展方向。学校教育的一个核心任务就是培养学生成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。不过，研究者发现，习惯与人格相辅相成，习惯影响人格，人格更会影响习惯。正派、诚实、责任心、爱心、合作精神、讲究效率等品格都可以通过习惯培养来铸造。◤第三件事：引导学生学会学习◢吸引学生热爱学习，引导学生学会学习是教师的一项重要职责，也是教师的真正魅力所在。1、学生厌学是有原因的放任不管，任其潇洒；乱管瞎管，种瓜得豆；唠叨数落，肆意打骂；代替包办，制造“机器”……教师若采取如此种种不明智的做法，只会使学生越来越不爱学习。学生不爱学习只是表面现象，背后一定有原因：是没有养成良好的学习习惯？是没有找到学生最擅长的方面？是没有科学用脑？是教师阻碍了学生的“玩中学”的天性？是学生没有意识到学习是他自己的事情……找到背后的原因，才可能帮助学生走出厌学的阴影。2、学生的求知欲和学习潜能是可以激发的（1）兴趣（好奇心）、（2）梦想、（3）成就感、（4）质疑、（5）感恩、（6）发奋等都是疏通和启发学生求知欲的通道。而对于学生来说，所谓竞争优势就是潜能得到有效的开发而已。（1）心情、（2）开窍、（3）暗示、（4）遐想、（5）磨砺、（6）计划是激发学生学习潜能的六大原则。潜能开发虽没有绝对的“时间表”，但也有步骤，比如（1）建立目标、（2）控制情绪、（3）磨砺意志、（4）专注于一点等都是非常重要的。◆3、学生考第一是有方法的“爱学”是“会学”的前提；而“会学”是“爱学”的保证；“会学”才能“学好”。学生要想考第一，必须要掌握一些具有决定性作用的好方法，如（1）按计划完成、（2）认真写字、（3）慢慢看课本、（4）整理错题、（5）随手笔记、（6）无私帮助