历史初中课标解读(河北)

《义务教育历史课程标准（2011年版）》新的思路与策略磁县教研室初中历史组初中历史课程改革是从2001年开始的，遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验，历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改，教育部最近颁布了初中历史课程标准2011年版，这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。新历史课标的变化对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是：1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见，认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见，如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。课标修订组对调研意见的分析●历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征，因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。●初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。●六大学习板块的设计合理，但每一个板块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题：（1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大史事。（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。（4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。修订课标工作的总体原则1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。新课标的新变化1.对前言部分的修改(1)课程性质：做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。(2)课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。2.对课程目标的修改保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标，进行了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。如：实验稿中的“知识与能力”目标掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。新修订课标中的“知识与能力”目标1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。如：实验稿中的“过程与方法”目标历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。新修订课标中的“过程与方法”目标1．通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。2．在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。3．在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。4．逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。5．初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。在情感态度与价值观目标方面，也有一些新的提法，例如：1.在民族观方面，强调要“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步”。2.在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证”。3.在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识”。4.在人生观方面，提出要“初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。还有一些是实验稿中未涉及到的，如：●认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上革命与改革在不同程度上促进了社会的进步。●认识合理可发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。●认识人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的重要贡献，汲取前人的经验和智慧。3.对课程内容的修改(1)根据课程设计思路，弱化学习主题，依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。(2)在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新订课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。如中国现代史部分：增：雷锋、奥运会。（2处）减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处）如世界古代史部分：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、基辅罗斯。（5处）减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”如将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。因为从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。再如将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。（4）在编排形式上，将课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师的教学。如：课程内容教学活动建议●知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。●了解半