双师型教师培养的思考赵宝国

双师型教师培养的思考认识“双师型”教师的概念内涵“双师型”教师的价值定位“双师型”教师的素质体系做法“双师型”教师的成长与培养困惑建议一、“双师型”教师的概念1.1997年提出《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》2.2004年界定‘双师素质”教师是指具有讲师教师职称，又具备下列条件之一：(1)有本专业实际工作的中级技术职称；(2)近五年中有两年以上第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近五年主持两项应用技术研究，成果己被企业使用，效益良好；(4)近五年主持两项校内实践教学设施建设在省内同类院校中居先进水平。二、“双师”的概念内涵1.双—单：学科+实践------说、做一致2.师—生：证书、经历、成果、能力（做）3.双师=双素养（能力）具有良好的学科素养和职业素养并能教导学生学习掌握相关素养。“双师型”教师的形象双子座学科素质与学科型教师相当，优于实践型教师职业素质与实践型教师相当，优于学科型教师三、“双师型”教师的价值定位1.职业教育的要求“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”（纲要）2.具有人才培养的优势一贴近工作实际，能调动起学生的学习兴趣。二贴近实际、更具实用性的本领，节省资源。三社会经验帮助学生较快地适应社会。“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是教学改革的实践者。四、“双师型”教师的素养体系学科素养职业素养教育素养职业素养具有丰富的职业理论知识和理论发现能力；具有良好的服务技术能力和管理实践经验；职业教育心理学学科知识；具有良好的社会交往和协调能力；职业指导与创业教育能力。三位一体学科职业教育五、“双师型”教师的职业素质培养1.基本原则团队与个体相结合原则人才培养价值链，是团队合作的结果；每个人是一个环节。团队建设为主导。专业特点与教师特点的适需原则专业培养需要不同层次的“双师型”教师；每位教师也有各自不同的特色优势。2.培养流程确定培养方向（个体与专业）翻译、导游服务、讲解、商务、营销、礼仪、。。确定培养目标全面了解---拾遗补缺---发展提高素养目标：职业理论、技术能力与实践经验、职业教育、社会交往、创业指导建立培养制度（政策、导向）选择培养方式实践实践教学“双师型”教师的成长方式脱产实践教学教学实践教学非此即彼蜻蜓点水人盯人培养方式：一致性知情行意职业体验教学体验证书参观观察交流探讨企业培训操作实践项目合作讲座学习社会服务集体培训案例研讨一体化教学实训指导比赛指导六、“双师型”教师成长的疑惑？1.我为什么要成为“双师型”教师？“双师型”教师的利益在哪里？2.“双师型”教师有何认定标准？3.我该怎样做能成为“双师型”教师？七、建议！1.尽快制定“双师型”教师认定标准，以核心能力为基础；2.尽快制定“双师型”教师的待遇制度，激发教师的发展兴趣；3.建立校内和校外“双师型”教师培育基地，使教师发展规范化。4.建立职业能力考核机制，反映“双师型”教师的教学成果。谢谢！