发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发

发展心理学知识第一节概述第一单元发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发展规律的科学一、心理发展的内涵广义：●心理的种系发展动物种系演进比较心理学●心理的种族发展人类历史发展民族心理学●个体心理发展一生全过程个体发展的心理学狭义：●个体的心理发展发展心理学个体发展心理学二、心理发展的基本性质(一）心理发展具有一定的方向性和顺序性从低级到高级先天排定顺序（二）心理发展的不平衡性第一加速期平稳发展期第二加速期缓慢发展变化阶段心理发展下降阶段（三）心理发展的普遍性和差异性的对立统一心理发展的共同规律千差万别的特殊性（四）心理发展过程中增长和衰退的对立统一年龄阶段不同趋势不同（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一●心理发展的连续性进程●心理发展的阶段性划分●阶段性和连续性统一心理发展是复杂的动态结构发展进程中质变和量变的统一量变积累新质量变表现连续性质变表征阶段性质变量变统一表现阶段性和连续性的统一三、发展心理学的研究对象：揭示心理发展现象描述性研究总结心理发展规律解释性研究四、发展的心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，年龄阶段不同典型特征各异（二）阐明各种心理机能的发展过程和特征心理活动的整体性，各种心理机能的独特性相互联系相互作用（三）探讨心理发展的内在机制揭示影响心理发展的因素内在过程(P243)学科交叉内在机制的本质特征（四）研究心理发展的基本原理探讨、总结心理发展的基本规律需要阐明的问题：1、遗传与环境的关系2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系3、心理发展的“关键期”的问题4、心理发展中的内动力与外动力的关系第三单元发展心理学简史(P183)一、儿童心理学诞生前的准备阶段儿童心理学是发展心理学的前身（一）儿童观的演变与自然科学发展和社会环境变迁密切联系1．古代，中古代儿童观“具体而微”中世纪原始罪恶赎罪2．文艺复兴时代儿童观人本主义思想顺应儿童天性3．自由资本主义时代的儿童观教育心理学化（了解儿童尊重儿童）裴斯太洛奇心理岩石—教育大厦（二）儿童研究工作代表人物：达尔文《一个婴儿的传略》(1876)（三）实践基础福禄倍尔游戏基础恩物●科学儿童心理学的准备奠定基础二、科学儿童心理学的诞生▪奠基者：德国普莱尔《儿童心理》（1882）●经典科学著作:▪目的：研究儿童心理发展的特点（0—3岁）▪内容：感知、意志、理智、各方面研究体系▪方法：观察、实验、比较、跟踪▪贡献：*开启肯定儿童心理研究的可能性系统性研究*推动儿童心理研究蓬勃发展*开创发展心理学研究新领域*国际影响▪局限性：被试一人缺乏代表性偏于观察影响科学性阐述理论偏于自然的一面三、儿童心理学的发展（19—20世纪）1.涌现一批先驱人物▪霍耳的复演说、问卷法、第一部《青少年心理学》▪杜威儿童中心主义、实用主义（生活即发展、教育即生活）▪格赛尔的发育常模▪比内的智力测验（法1911）2.理论学派的重要贡献3.理论学派的演变和增新新学派的革新和超越四、儿童心理学向发展心理学转变▪发展心理学逐渐取代了儿童心理学儿童心理学—发展心理学的一部分▪毕生发展心理学—研究个体一生全程的心理发展揭示规律▪早期毕生心理研究霍耳《青少年心理学》、《衰老·人的后半生》（1922）、《婴儿研究手记》（1891）荣格人生分期—外向内向中年危机老年心理《发展心理学概论》（1930）▪发展心理学地位《心理学年鉴》章名取代（1957）五．毕生发展心理学兴起的原因（1）老年人心理研究的需要寿命延长老龄社会个别差异（2）早期心理发展研究方法进步揭示早期心理特点可能性成果（3）纵向跟踪研究生涯跟踪揭示毕生发展规律第二单元发展心理学研究方法(P185)一、发展心理学研究（一）客观性原则的原则遵循科学原则保证科学性▪理解：描述现象解释现象▪要求：研究过程严谨性预期与主观印象研究者科学修养（防止倾向性与偏颇）▪尽可能保证客观判断科学预测（二）能动性原则▪发展心理研究的特殊性互动互相影响▪被试积极主动配合选择▪主试严格规则暗示启发忽略（三）整体性，相互联系性原则性各心理机能关系多因素主导因素相干性（四）教育性原则有利于身心健康、教育、发展防止潜在影响△坚持遵守原则保证科学性体现有效性二、研究设计方式心理发展过程的研究设计方式（一）横断比较研究：在短的相同时间内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。优点：样本大资料多降低成本时间短耗费少缺点：缺乏系统连续性难以确定因果关系等（二）纵向跟踪研究在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。▪优点：系统发展连续变化进程因果关系▪缺点：样本少（失）时间长（变量增）重复效应成本较高（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断与纵向交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔，对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究与纵向研究结合在一起。横断研究和纵向研究优缺点的取长补短影响心理发展因素的研究设计方式家谱调查双生子研究血缘关系跨文化比较等三、发展心理学的基本研究方法（一）观察法有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为根据分析心理发展特征和规律的研究方法。目的明确选择对象周密计划做好记录（二）实验法实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某种条件（自变量），以探查心理变化（因变量）的规律（三）访谈法与临床法1、访谈法访谈法（谈话法）是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的一种方法。2、临床法谈话法观察法实验法综合运用第四单元发展心理学的基本理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）问题的基本性质心理发展的动力制约心理发展的因素（二）对遗传与环境在心理发展中作用的认识之演变1、单因素论非此即彼（1）遗传决定论主要观点：▪心理发展由遗传因素决定▪心理发展过程，即遗传素质的显现过程▪环境促进或延缓遗传素质的显现过程代表人物高尔顿优生论“人的能力得自遗传”研究遗传性定律霍尔“一两遗传胜过一吨教育”（2）环境决定论主要观点：▪心理发展由环境决定▪片面强调环境和教育在心理发展中的作用▪否认遗传对心理发展的作用能力倾向、特殊能力、遗传鬼魂代表人物华生名言过于片面、极端失却科学性2、二因素论主要观点：▪遗传和环境因素共同决定心理发展▪两因素在心理发展中各自起作用▪各因素在心理发展中发挥作用的程度相加说（施太恩）内外因素复合相乘法（吴伟士）两因素作用的关系不似相加而似相乘是进步有影响未揭示本质关系3．相互作用论主要观点：▪遗传与环境相互制约关系依存联系▪遗传与环境的互动关系渗透转化▪受个体主观能动性的影响代表人物：皮亚杰认识来源于机体与环境的相互作用强调主体的能动作用企图揭示内在机制遗传与环境在心理发展中的作用是复杂的综合性难题学科交叉难题二、心理发展的自组织性和能动性（一）人是自主能动的人格系统人格的本质特征现代心理学强调：●认识过程的主动部分●强调人的创造方面●强调个体差异的重要性刺激并不在惰性的系统中引起变化过程，它仅仅在自主的能动系统中修改变化进程（二）心理发展的自组织过程自组织：不受外界强加控制的自发展能动系统他组织：靠强力和指令约束所构成的系统1、组织系统：2、自组织—事物自身的结构化、有序化和系统化的过程●来自于自主建构具有不断发展的能力●自生成、自建构、自发展的能力3、在心理发展过程中内外动力的耦合自生成的心理动力环境和教育的选择性引导力三、发展心理学主要学派的理论观点▪根本性问题—遗传与环境问题▪研究者必须面对的问题1、心理发展是由什么决定的2、心理发展的进程是怎样的3、影响心理发展的重要因素精神分析学派一、弗洛尹德发展心理学理论的基本观点（1）情欲说：性本能在人格、行为发展中的基本动力作用（2）无意识：研究的主要对象潜意识人格结构深层（3）心理性发展阶段说。二、新精神分析学派的理论观点系统修正弗洛尹德学说（20世纪40—50年代）代表人物美国艾里克森（一）艾里克森的新精神分析理论修正并超出经典精神分析理论1、新老精神分析学派的基本区别（1）心理发展的动因▪本能生物因素▪本能生物因素社会文化因素现代人心理变态本能需要与社会要求失调克服心理与社会危机心理社会经验（二）艾里克森的心理发展阶段说心理性发展阶段心理社会发展阶段1.划分人格发展阶段的依据心理社会危机不平衡紧张感和矛盾心理社会危机的特点各阶段不同2.人格发展的过程自我逐渐形成不断整合的过程强调自我调节功能的发展3.艾里克森划分心理发展阶段的特点毕生多维动态渐变4.积极的人格品质消极的人格品质多数位于两极之间5.艾里克森人格发展八个阶段发展任务良好人格特征①婴儿前期（0—2岁）任务：获得信任感克服怀疑感吮吸照料协调舒适信任怀疑良好人格特征：希望品质②婴儿后期（2—4岁）任务：发展自主性克服羞怯感行使自主权的愿望自由活动良好人格品质特征：意志品质③幼儿期（4—7岁）任务：发展主动性克服内疚感追求主动创造受控内疚良好人格特征：目标品质④童年期（7—12岁）任务：获得勤奋感克服自卑感学习竞争顺利勤奋基础学习困难自卑无所作为良好人格特征：能力品质⑤青少年期（12—18岁）任务：形成角色同一性防止同一性混乱自我分化—整合形成自我同一性良好人格特征：诚实品质⑥成年早期（18—25岁）任务：获得亲密感避免孤独感爱情婚姻亲密良好人格特征：爱的品格⑦成年中期（25—50岁）获得繁衍感避免停滞感任务：关心下一代体验关怀良好人格特征：关心品质⑧成年后期（50岁以后）任务：获得完善感避免失望与厌恶感智慧感人生延伸到新一代孤独失望良好人格特征：智慧、贤明品质行为主义学派的理论（一）华生的心理发展观（1）心理的本质▪心理的实质是行为否认遗传作用反对研究意识▪典型公式S→R预测控制行为（2）心理发展观（机械主义发展观）▪片面夸大环境的作用教育万能论（二）班都拉的社会学习理论●新行为主义与华生行为主义的主要区别承认刺激与反应之间存在的内部心理过程的中介1、班都拉的社会学习理论的要点（1）三元交互决定论三元：人的内部因素行为环境重视人的因素三者之间互为决定因素三个决定因素之间连续不断地交互作用（2）观察学习主要的社会学习形式个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某种新的反应，或矫正己有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应作出实际的外部操作。示范行为替代行为间接经验为基础的学习（3）强调主体的自我调节作用人的自我调节能力自我组织积极塑造者改变自己的动因2、各种社会学习理论的共同特点（1）突破传统研究探索认知、思维对行为的调节作用（2）强调行为与认知结合（3）突出主体的主动性强调自我调节作用3、班都拉的行为主义理论的特点▪新行为主义派别的代表性理论▪超越传统行为主义的局限性▪坚持行为主义的客观化立场（说明、预测、控制行为）皮亚杰学派的认知发展理论一、皮亚杰（J.Piaget1896-1980）简介瑞士少年早慧11岁发表《白化病症雀》发生认识论创始人生物学家理论与实验生物学哲学家数理逻辑学家心理学家实验心理学与病理心理学精神分析理论与方法比纳心理测量国际心联主席（14届）“国际发生认识论研究中心”主任儿童心理学最杰出代表人物一生著作颇丰500多篇论文60余本专著▪皮亚杰认知发展理论的核心发生认识论原理▪研究途径生物学出发心理学中介认识论结论▪影响深远贡献极大二、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的心理发展观1、心理的实质主体对环境的适应2、适应的本质主体与环境的平衡3、认识的起源主客体相互作用的活动（主动）儿童心理发展不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源动作，来源于主客体的相互作用。4、心理发展过程自我选择、自我调节的主动建构（二）皮亚杰的心理发展建构说1、心理发展认知结构不断建构的过程2、认知结构内在心理结构适应环境的组织方式3、认知结构发展的几个基本概念①图式认知结构（组织）▪个体认知的起点无条件反射（动作）▪不同水平的图式动作