变被动式为参与互动式课堂教学的实验与研究

变被动式为参与互动式课堂教学的实验与研究》结题报告课题编号：HLJ-2-066实施单位：黑河市第五小学负责人：刘丽敏一、本课题研究的理论意义和实践意义：根据全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求，我们在调查研究的基础上认识到：“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着眼于培养学生终生受用的“基础性”、“发展性”和“创造性”的扎实学力，符合时代与社会进步发展的需要，符合国际教育教学改革的发展趋势，更符合素质教育和新课程改革“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标。为了深化基础教育的课程改革，把新课程改革落到实处，切实达到促进学校、教师、学生共同发展的目的，我们与我所课程教学研究部合作共同确立了：构建发展性教学新体系，进行发展性课堂教学理念、方法和手段的研究方向。2007年元月起，我校黑河第五小学开始参与了全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《发展性课堂教学手段的研究》的课题研究。在对课题实施和完成条件深入调查研究论证的基础上，我们确定了自己的子课题——《变被动式为参与互动式的实验与研究》，此课题在2008年6月经总课题组研究被列为子课题，编号伟HLJ-2-066。在我校李霞校长的领导下，在毕红梅副校长、刘丽敏主任具体负责，本着开好局、起好步的思想，扎实地开展一系列的课题研究工作，取得了有效的研究效果。虽然我们都知道教学手段是维持教学活动的基本要素，但从教学论专著以及教育辞典中没能看到更为大众所共识的研究成果。在学科教学专著中虽有涉及，但其概念的界定却是五花八门，借用其它行业的专用术语议论泛化且模糊，反映出对教学手段理论研究的不足。再回观教学实际，新的教学理念与教学实践客观存在着明显的高落差，更说明研究教学手段的必要。为了解决小学生升入初中后不会学习的现状，我们觉得关键是小学期间要养成独立学习的习惯，而本课题的研究来源于教学实际，有很多教师备课写教案是为了应付学校领导的检查，真正上课随意性很大，效率不高，如果能在教学中使师生都知道自己的任务，更有效地完成教学任务，达到堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和所学知识落实。所以我们试图研究这种能够帮助教师和学生自主学习的教学模式，使教师教有目标明白自己要教什么，改进自己的教学方法，能够给出学生学习的导学指要，发挥老师的主导作用；学生能明白自己学什么，在老师的引导下依据一定的方法，学会知识，并根据年级的增长逐渐养成自主学习的学习能力与习惯。因此我校提出“目标导学法”进行研究，突出进行转变师生被动式学习为参与互动式课堂教学的实践与研究。二、课题有关概念的界定1.对发展性课堂教学的理解教育的历史使命是培养人才推动社会的发展，核心是发展社会生产力。教育的本质功能是促进人的发展，核心是发展人认识世界和改造世界的能力。课堂教学是教育的主渠道。发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。发展性课堂教学将有效课堂教学引向优质课堂教学。关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性差异性，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟。重视全体学生全面的发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注其情感态度价值观和一般能力的发展。发展性课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。它符合新课程的教学理念，对当前课堂教学的变革具有科学而现实的指导性。2.对发展性课堂教学手段的理解⑴教学手段：是指为达到教学目的，在教学过程中采用的方式和措施。⑵发展性课堂教学手段：是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。为避免借用其他行行业专用术语过多的弊端，根据广大教师通常的理解，抓其本质，我们把课堂教学手段简要概括为：师生在课堂教学中借助媒体、设备或工具，传递信息，为实现教学目标，促进学生有效发展而采用的方式和措施。⑶媒体是指携带和传递信息的物质工具。如报刊、广播、电视、电影、图片、投影、印刷材料等，是传递信息的载体。当媒体用于传递以教学为目的的信息时，称为教学媒体。⑷教学方法是为了达成预定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。对教学手段和教学媒体、教学方法等概念及其之间关系加以区分，有助于我们把握教学手段的本质、特征及其在教学中的功能，指导我们正确地选择和使用，例如：我们认为媒体与手段是有区别的：手段主要是解决信息交流的工具问题，而媒体则是指传递信息的性质和作用。⒊教学手段的分类，主要可分为两类：⑴非物质化的手段：是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、语言、表情、个性等非物质化的手段。⑵物质化的手段：是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括读、写、演示、展示等方式，如：文字与书籍：粉笔、黑板、图表挂图、模型、标本、教具、学具等物质化的手段；还包括借助于自身以外的设备才可采用的方式和措施，如：幻灯、投影、唱片、录音、录像、电视、电影、教学机器、投影仪、信息网络、计算机、实验室等。教学手段对于新课程改革的实施是非常重要的，没有一定的教学手段，教学就无法进行。我们拟研究的主要问题在于，要寻找到一个新的教学方法，使其适用于每个学科，即能落实新课标又能让课堂变得实实在在，让教师教的轻松，学生学的明白，同时又能为学生的终身学习奠定基础，如何建立这样一个课堂教学新体系来完成这个近乎理想的课堂，让我们困惑了好长一段时间，“洋思中学”的“先学后教，当堂训练”给了我们很大的启示，但我们又不能照搬，如何将“洋思”的先进经验变成自己的特色，就成了我们五小人苦苦思考的问题。应该说在我们困惑的时候是进修校小教部的教研员们给了我们很大帮助，几位教研员来学校一呆就是一个月，和我们一起听课，研究，讨论，使得我们茅赛顿开，找到了出路。我们对教学设计做了改革，提出变“教案”为“导学案”，在课堂教学中实施“目标导学法”，教师要改“教教材”为“用教材”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，更多地关注“三维目标”的体现。让课堂教学成为一个再创造过程，成为对课程的不断发展，不断丰富的过程。在教学实践层面上，把新课程理念规范转化为具体的运作，课程与教学的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，让新课程理念通过“目标导学教学设计”形成一条明晰的思路，这样就能把步骤安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式。从而改变教师的教学方式及学生的学习方式，促进学生学习能力的提高，使他们具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，从而革新我们的课堂教学，全面提高我校的教学质量，并以此推动我校教育科研的全面发展，全面提高教师的业务能力和科研水平，全面实施素质教育。三研究目标我们就是要通过本课题的实验研究，构建发展性的课堂教学手段，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作教会学生自学并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。“目标导学法”让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动参与的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养学生的创新能力。四研究内容围绕新课堂教学手段的方式与途径研究这一主题，突出研究如何变被动式为参与互动式课堂教学实践与研究：开展我校以“目标导学法”为课堂教学主线，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作，教会学生自主学习并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。使师生学习变被动式为参与互动式，有效提高教学质量。1、研究如何针对学生设定导学的学习目标。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，作为规定学习或教学方向的重要指标体系，已受到教育工作者的重视，并在教学等领域内进行大量研究，如何将教学目标与课改理念相结合设立适合学生的学习目标是我们研究的首要问题。2、研究目标导学课堂教学的过程设计。教学过程是教师对课堂教学活动的统筹安排，是有计划、有步骤地完成预设教学目标和教学任务的重要保障。围绕学生学习方式的转变，从教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选用、教学情境的创设、学习效果的评价等角度，加强对教学诸环节的研究，以此来实现将学习目标转化为学生的学习行为，从而使学生逐步掌握学习方法，培养学习习惯提高学习能力。3、研究课堂教学的评价设计。每个教学环节中针对学习目标的达成情况如何检测，用什么方法检测4、研究如何根据学习目标确定导学指要。导学指要就是教师教给学生自主学习的方法。低年级可以通过教师口述明确导学指要，高年级教师可以用表述性的语言，给出导学指要，引导学生自主预习、交流、展示、提升。五、研究方法：1、文献研究法，主要在前期阶段，我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。2、对比研究法，主要在研究阶段，就一项研究内容，用两种甚至多种教学方式设计，进行对比后检查其学习效果。3、案例研究法。主要在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式。4、行动研究法，我们将运用行动研究法研究“新课程理念下目标导学教学设计的最优模式”。在实际的教学工作中寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径。行动研究中分四步：设计——实施——观察——分析，这样循环往复，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，不断反思、总结，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。5、经验总结法，主要在结题阶段，对教学实践经验进行分析、概括，全面、深入地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为课题研究服务。六、研究主要过程及措施：准备阶段（2007年6月至2008年6月）运用文献法调查法等确定课题制定方案并进行申报。在我校李霞校长的领导下，本着开好局、起好步的思想，扎实地开展一系列的课题研究工作，取得了有效的研究效果。虽然我们都知道教学手段是维持教学活动的基本要素，但从教学论专著以及教育辞典中没能看到更为大众所共识的研究成果。在学科教学专著中虽有涉及，但其概念的界定却是五花八门，借用其它行业的专用术语议论泛化且模糊，反映出对教学手段理论研究的不足。再回观教学实际，新的教学理念与教学实践客观存在着明显的高落差，更说明研究教学手段的必要。为了解决小学生升入初中后不会学习的现状，我们觉得关键是小学期间要养成独立学习的习惯，而本课题的研究来源于教学实际，有很多教师备课写教案是为了应付学校领导的检查，真正上课随意性很大，效率不高，如果能在教学中使师生都知道自己的任务，更有效地完成教学任务，达到堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和所学知识落实。所以我们试图研究这种能够帮助教师和学生自主学习的教学模式，使教师教有目标明白自己要教什么，改进自己的教学方法，能够给出学生学习的导学指要，发挥老师的主导作用；学生能明白自己学什么，在老师的引导下依据一定的方法，学会知识，并根据年级的增长逐渐养成自主学习的学习能力与习惯。因此我校提出围绕“目标导学法”进行研究，突出进行转变师生被动式学习为参与互动式课堂教学的实践与研究。构建发展性的课堂教学手段，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作教会学生自学并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动参与的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养教师和学生自主学习的能力和创新能力。实施阶段（2008年6月至2009年6月）运用文献法、调查法、观察法、比较法、实验法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法进行具体实践研究，分析研究现象寻找本质探索共性。1、制定方案，如期开题。学校领导经过慎重的研究