关于语文课例研究的几个问题

关于语文课例研究的几个问题一、我县开展课例研究活动的有关情况介绍1、2012年8月11日，县教育局邀请上海市教科院杨玉东教授在县广电大厦做《聚焦课堂的校本研修技术—如何引领教师做课例研究》报告。全县教育干部和骨干教师参加了会议。2、2012年10月27日-29日，县教研室邀请了上海市教科院杨玉东教授，上海青浦区教师进修学院关景双老师指导我县的课例研究。杨教授指导数学组，关老师指导语文组。数学、语文组又按段别分为中学组和小学组。数学活动地点在新华中学，语文活动地点在龙泉中学。二、课例研究的基本流程（以县教研室在龙泉中学活动为例）1、先组织老师学习课例研究基本理论和技术；组建研究团队；确定执教老师和课文篇目；听课分组，分为四个听课小组；确定每个小组的观察点（听课教师在听课时的主要关注点）。2、第一次上课。按照课前分工听课，录像、录音。3、第一次研讨。课后15分钟，各组讨论。执教老师谈授课体会，各小组推荐一人结合观察点进行评课。执教老师根据自己的反思，听取听课老师的建议，修改自己的教学设计。4、第二次上课。（两次上课为同一人）各小组听课观察点不变，继续听课。5、第二次研讨，内容同第一次研讨。6、分解课堂录像（5分钟为一段），各小组根据课堂录像写课堂实录。（写课堂实录的目的是印证你的结论和观点，因为听课时，授课老师语速快或者有些内容你一时没有记录下来，通过看录像，听录音，再进一步补充材料，充实内容）7、每位老师根据两次听课和研讨写《我的观课报告》。8、最后完成《唐雎不辱使命课例报告》这是一次完整的课例研究活动：过程包括两次上课、两次研讨；材料包括两个教学设计、两堂课的录像、两个教学实录、每位老师的《观课报告》、最终的《课例报告》从这里看出，课例研究包含备课、教学设计——上课、听课、评课、反思——修改教学设计、二次上课——二次听课、评课、反思——写教学实录——写观课报告——写课例报告等一些列活动，是一项多人参与、持续时间较长、形式多样，融合教学设计、听课、评课、反思、写作等聚焦于课堂教学研究的校本研修活动。有的课例研究采取“三次研讨，两次上课”的形式，具体为：第一次研讨（确定讲课篇目，所有老师谈讲这篇课文的建议，确定讲课老师，讲课老师根据老师们的建议进行教学设计）第一次上课，根据分工各小组听课。第二次研讨：课后15分钟讨论，讲课老师授课反思，听课小组依据观察点评课，讲课教师根据建议修改教学设计。第二次上课。第三次研讨。三、我校语文组开展课例研究活动安排1、第三周（3月4日下午）进行理论和技术学习。初步了解课例研究的基本理论和操作流程；学习了解听课观察点；确定分工。统计各位老师的电子邮箱以便于联系。讲课老师：曾建梅；确定讲课篇目（课文最好是后边的，因为要在两个班级上课，间隔一周）利用一周时间设计教案；各位老师熟悉、学习所讲课文内容。总记录人：冯敏（详细记录开展活动的有关情况和内容）听课小组及观察点分工：第一小组：程景军、张晓伟、张本虎（观察点：课时目标的具体化和课时作业的适切性）程老师为组长第二小组：刘文珍、武军红、李冬、李素娟（观察点：课堂环节的有效性）刘老师为组长第三小组：冯敏、刘玉娟、刘明娟、高明德（观察点：教师语言的术语化）冯老师为组长第四小组：马义军、马新良、冯帅恒、孙元祥（观察点：师生互动的和谐性）我是组长初一联系人：程景军，初二联系人：刘文珍，初三联系人：马义军录音、录像（暂不安排）《课例报告》总执笔人：冯敏2、第四周（3月11日）第一次研讨：各位老师阅读曾建梅老师的教学设计后，提建议、谈看法，帮助曾老师修改教学设计。曾老师修改出第二个教学设计。3、第五周（3月18日）第一次上课，各小组按照分工听课；课后第二次研讨：15分钟讨论，曾老师先谈授课反思，各听课小组根据观察点评课，曾老师继续修改教学设计，完成教学设计第三稿。（准备邀请县教研室周存良老师参加本次活动）4、第六周（3月25日）第二次上课；第三次研讨。（流程同上）5、第七周（4月1日）收交每位老师的《我的观课报告》6、第八周（4月8日）完成《课例报告》的撰写。本次课例研究，过程包括三次研讨、两次上课，材料包括曾老师的三个教学设计、每位老师的《我的观课报告》、最终的《课例报告》（署名：冶源初中语文课例研究组，是集体成果）四、听课观察点的学习1、课时目标的具体化指课时目标要做到清晰、合理、明确，有可操作性和可检测性，体现语文学科的基本要求。比如：《济南的冬天》的课时目标：（1）理解本文如何围绕中心来组织材料。（2）掌握写景散文“意蕴其中”的特点。（3）提高学生写景的基本能力。（4）培养学生对祖国悠久历史灿烂文化的热爱与赞美之情。目标（3）（4）多半只是套话，较具体的目标（1）（2），问题也不少。“理解”、“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”“掌握”甚至“进一步掌握”，我们都无法知道。经过讨论对（1）（2）进行了这样的修改：（1）理解本文如何围绕中心来组织材料。学生能够依次找出课文中选用了哪些材料；能够找出体现文章主旨的句子；能够说出这些材料对表现中心的作用；能够说出对本文行文顺序的评价。就集中性和达成的可能性而言，一课时内完成目标（1）已经不错，目标（2）可以删去；如果要保留，目标（2）用外显行为可以表述为：（1）学生能够结合初中学习过的两篇同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。（2）能够结合本单元其他文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用。目标（3）应转化为具体的作文题，并通过作文来评定写景能力问题；目标（4）属体验性目标，可以转化为某个有目的的具体活动。比如，参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源和现实价值。比如：会读会写课文中的生字；能解释课文中的哪几个词语；找出文中表达作者思想感情的句子；背诵课文第2段；模仿课文第4段的外貌描写，写一写你的同桌，不超过100字；用一句话概括课文第一部分内容；能说出课文采用了哪一种表现手法等等，以上的课时目标就是具体的、明确的。2、课堂环节的有效性指课堂每个环节都是为达成目标服务的，也就是说课堂每个环节一定要对应课时目标，凡是与目标没有关系的环节都是无效的，或者是低效的。比如：提问环节，对一些简单明了的问题不一定非得问学生，课时目标有：复习鲁迅的有关文学知识。老师问：《孔乙己》的作者是谁？可以换一下：鲁迅的原名是什么？来唤起学生的已有知识储备。自主学习环节，课时目标：请用一句话概括孔乙己的性格特点。老师：同学们下面开始读课文。有的课文很长，至少需要５分钟，还不到２分钟。老师：好，同学们停下来，请同学们说一说，孔乙己是一个怎样的人？老师没有给学生足够的时间读课文，更没有时间思考、概括，这个环节就是低效的、无效的。再比如小组合作环节：学生讨论交流时间很短，就让学生停下来，让学生回答合作交流成果，都没有起到该环节的真正效果。只是蜻蜓点水，课堂有了这样一个环节，并没有真正有效。3、教师语言的术语化指教师教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精当，体现语文学科特点和规律。一听就是语文课的语言，而不是历史课、政治课。比如郭萍老师讲《唐雎不辱使命》导入语引用“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”学习古文，用古诗词导入，是文学语言，是规范的语文语言。“秦王与唐雎唇枪舌战的交锋”“秦王霸道蛮横跃然纸上”“读的要铿锵有力”“秦王话中有话，有话外之音”“唇枪舌战”“跃然纸上”“铿锵有力”是规范的文学语言。语文规范术语举例：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。常用的修辞方法有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。说明方法一般有举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。4、师生互动的和谐性是指教师要营造一种平等、民主、亲切、自然、融洽的师生互动氛围。师生互动中要克服因学习基础不同而造成教育机会不均等的现象。有些学生由于在教室中座位偏远等方面的原因，与教师进行课堂交往的机会很少，教师应该注意到这些学生的存在，创造机会，对这些学生予以特殊的关注。如教师可以经常走下讲台，缩小与学生的空间和心理距离，使所有学生都能近距离地观察教师。在学生自主学习时，教师应与座位偏远的学生进行沟通，提高教师对学生的教育关照度。提问学生面要广，照顾到教室的每个角落。再比如李燕燕老师的课：自由朗读课文时，老师来回走动，了解学生读的情况；小组交流疑难词句，做好笔记，教师参与了学生活动，和学生在一起互动；并关注了每一个小组的每一位学生。“同学们有疑问的，小组交流一下好不好？”“我问你们，这个唐雎与安陵君说的理由是一样吗？”“那我再次问你们，安陵君与唐雎语气一样吗？”“除此之外，还有哪一句不一样？”老师步步引导学生思考，创设了和谐的师生互动氛围。5、课时作业的适切性要根据学生的不同情况有针对性地设计作业，让作业因人而异。即：有层次性、可操作性、有梯度，实际上就是分层次布置作业：A生题多，有难度；B生题稍微少一些，难度降低一些；Ｃ生题少，注重基础。既要尊重全体学生，又要注重个体差异。学生之间存在着个体差异，让他们做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。观察点还包括：小组合作的深入性、教师提问的广泛性、学生参与的积极性、教学效果的高效性等等。五、观课报告的撰写观课报告一般包括：背景叙述、观点阐释、分析反思新的起点，新的收获——我的观课报告临朐县冶源初中马义军一、背景叙述2012年11月27日至29日，“临朐县中小学语文课例研修培训会议”在龙泉中学召开，上海市青浦区教师进修学院副院长关景双老师做了《主题式课例研修的语文人行动》报告，龙泉中学郭萍、李燕燕两位老师执教了《唐雎不辱使命》示范课。我的听课观察点是：1、教师语言的术语化；2、师生互动的和谐性。二、观点阐释1、教师语言的术语化是指教师的语言要准确规范、亲切自然、生动有情、抑扬顿挫、委婉而不生硬。一听就是语文课的语言，而不是历史课、政治课。郭老师的课就很好的体现了这一特点。比如导入语：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”学习古文，用古诗词导入，是文学语言，是规范的语文语言。“读准了字音，读清了节奏，读懂了文意”概括准确、精练。在解释“天下缟素”中的“缟素”一词时，郭老师把“穿着”一词重音了，这是老师语言的重音轻音的分明，有抑扬顿挫感。“一定要答应”“强硬，毫无商量的余地”语言与语境巧妙联系在一起，说的时候有感情，有表情。“你再说一遍好不好？”语言亲切自然。“好，开始”语言干脆利落。让学生概述故事情节时，学生说“秦王臣服于唐雎膝下”郭老师：“臣服吗？”学生马上回答：“拜服。”这是老师启发学生思考如何准确用词。李老师的课也有所体现：“你感觉读的很深入吗？”“一半的摇头，一半的点头”“你们真敬业，真读出了战战兢兢的感觉”很到位，情感语调把握很好。“秦王与唐雎唇枪舌战的交锋”“秦王霸道蛮横跃然纸上”“读的要铿锵有力”“秦王话中有话，话外之音”“唇枪舌战”“跃然纸上”“铿锵有力”是规范的文学语言。2、师生互动的和谐性是指教师要营造一种平等、亲切、自然的师生互动氛围。郭老师李老师在这方面做的都很好。比如在划分节奏时，郭老师：“你为什么这样划分？你的依据是什么？”启发式引起学生思考回答。“你觉得哪一个词妨碍了你的理解？”这是方法的指导，翻译句子重视关键词语，一个词语明白了，整个句子便豁然开朗。“还是一组同学吗？其他同学呢？”“其他小组还有疑问吗？”亲切自然的语言，鼓励其他组发言。“老师还有疑问呢，谁能帮我解释一下呢？”“我的第二位老师在哪里呢？”放下老师的架子，和学生平等交流。“你再说一遍好不好？”商量亲切的语气。再比如李老师的课：自由朗读课文，老师来回走动，了解学生读的情况；小组交流疑难词句，做好笔记，教师参与了学生活动，和学生在一起互动；并关注了每一个小组的每一位学生。“你有疑问的，小组交流一下好不好？”“我问你们，这个唐雎与安陵君说的