动物细胞融合与单克隆抗体(教案)

1动物细胞融合与单克隆抗体授课人：曾屏珊班级：高二（3）班时间：2012年5月3日（星期四）上午第2节【教学目标】1．知识目标：举例说出动物细胞融合与单克隆抗体的原理和应用。(1)能简述动物细胞融合的概念。(2)能简述动物细胞融合的基本过程。(3)能列出动物细胞融合与植物细胞融合的异同。(4)能列举细胞融合技术的优点及实际应用。(5)能描述单克隆抗体的含义。(6)能简述单克隆抗体的制备过程。(7)能列举单克隆抗体的优点及实际应用。2．能力目标：偿试设计单克隆抗体的制备过程。3.情感态度价值观体验科学研究过程是科学、技术、社会三者之间的关系。【教学重点】单克隆抗体的制备和应用【教学难点】单克隆抗体的制备过程【课时安排】1课时【学情分析】学生已经学习了植物体细胞杂交的知识，动物细胞融合与植物原生质体融合的原理及方法基本相同，对这部分知识学生学起来应该较轻松。单克隆抗体的制备过程是本节的重点和难点，学生在学习过程中会产生疑问：“为什么要进行两次筛选”、“怎样进行筛选”、“为什么这种抗体叫单克隆抗体”，所以在教学中应把更多的精力放在“单克隆抗体的制备”上。【教学策略】以问题和任务驱动教学，组织学生进行自学学习，在问题的解决中、习题的反馈中完成本节教学任务。【教学程序】教学过程教师活动学生活动设计意图1．实例引入新课投影人—鼠细胞融合过程的图片，按图讲解，以引入新课，投影本节课的标题──2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体，展示本节课的学习目标、重点、难点。倾听、观看课件。创设意境，唤醒学生的好奇心，激发其学习的兴趣。2．动物细胞融合。1．回顾有关植物体细胞杂交技术的基本知识。设问：（1）植物体细胞杂交技术的过程？（2）动植物细胞在结构上有何区别？2．指导学生阅读教材中动物细胞融合的内容。3．提问：为什么灭活的病毒能作为诱导剂？4．把教参上的已成功的动物细胞融合实例打在大屏幕上。讲述：正因为如此，细胞融合技术已广泛应用于细胞学、遗传学、免疫学及生物新品种培育等领域，但此技术还有一个十分重要的用途，就是制备单克隆抗体。思考、回答。阅读文本，填表，展示填报内容。思考，回答复习旧知识，为学习新知识奠定基础。了解动物细胞融合的过程，并联系旧知识，提供一个比较的对象，以此达到培养学生自学能力及知识迁移的能力。自然过渡到单克隆抗体的内容。3．单克隆抗体制备过程1．复习抗体等有关知识.设问：（1）什么是抗体?（2）抗体是由什么细胞产生的?（3）一个B淋巴细胞能产生多少种抗体？2．介绍生产抗体的传统方法，提出问题：要想得到大量的、特异性强的抗体，应该怎么做呢？引出单克隆抗体的制备回忆、简述。“温故而知新”，复习已学内容，起到承上启下的作用。以（2）23．以问题引导学生阅读文本，了解单克隆抗体制备基本过程问题导学：（1）什么是单克隆抗体？生产单克隆抗体的基本原理是什么？（2）什么是免疫的小鼠，怎样对小鼠进行免疫？（3）图中的B淋巴细胞有何功能？骨髓瘤细胞有何特点？（4）怎样才能将B淋巴细胞与骨髓瘤细胞融合？（5）融合后可能有几种类型的细胞?（7）培养杂交瘤细胞的方式有哪两种？4．以问题检查学生自学效果（1）单克隆抗体制备过程中应用了哪些生物学技术?应用了哪些生物学原理?（2）展示某同学根据杂交瘤技术的方法,设计的生产破伤风杆菌抗体的实验方案阅读文本，思考、分析思考，回答观察实验过程，回答：不能，小鼠没有进行免疫。至（7）问题指导学生有目的地阅读文本培养学生的阅读、归纳等自学能力。以问题（1）培养学生分析问题能力。培养学生观察、分析问题能力。过渡到两次筛选的目的。以文本材料代替教师的讲授，既培养学生的提出问题：该方案能达到预期效果吗?为什么？5．问题引导学生阅读文本了解两次筛选的目的是什么？6.以问题检查学生自学效果回放上述实验设计题，增加免疫处理，请学生再次观察并回答问题。7.小结单克隆抗体制备过程。阅读拓展视野观察实验过程，分析。回顾反思，对所学知识进行再认识阅读能力又拓展学生的知识面。培养学生观察、分析问题能力。梳理过程，使知识连贯、有序。强化教学过程设计意图，突出教学的重点。4.单克隆抗体的概念。设问：为什么所制备的抗体被称作单克隆抗体呢？（引出单克隆抗体的定义）。分析概念的内涵。归纳出单克隆抗体的概念5.克隆抗体的优点和应用1.指导学生阅读有关文本。2.以习题检查学生自学效果关于单克隆抗体的特点和应用，下列叙述不正确是（）A.可以制成诊断盒,用于疾病的诊断B.可以与药物结合，用于病变细胞的定向治疗C.特异性强、灵敏度高，可大量制备D.可利用单克隆抗体特异性地对抗癌细胞阅读文本思考、解题培养学生自学能力。【教学反思】通过学案引导学生自学，在课堂上根据教学目的创设教学情境，敢于放手，给学生充足的学习时间，调动学生的主动性，让学生充分地交流；在学生的交流的同时，能适时地引导学生彼此沟通和相互理解；有效地促进了学生学习方式的转变，锻炼了学生敏捷的思维能力和准确的语言表达能力，拓展延伸了学生的视野，提高了学生的生物科学素养。课堂上学生交流的时间没把握好，导致未完成本节课全部内容。以后课堂上应注意这方面的问题，将课堂还给学生的同时，还要做好引导者的工作。