农村小学语文阅读教学中边缘人有效参与策略研究报告

农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究研究报告一．课题研究的背景与意义。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。长期以来，尽管党和国家高度重视农村小学阅读教学工作，但一些农村小学的阅读教学效果有待提高，学生的阅读与写作严重脱节，存在着知识与能力相悖的现象。具体表现在学生朗读时发音不准，缺乏流畅，缺少感情；作文时错别字较多，语言贫瘠，口语化现象严重；阅读兴趣低下，阅读视界狭窄，阅读思维单一等等。我校共有六个普教班，课题组成员对本校的四年级、五年级、六年级的学生在语文阅读课中进行了听课观察，发现在这三个班中，有些学生上课不听教师的讲解和分析，也不听同学的发言，自己在座位上做一些与学习无关的事，给人的感觉就是他们与班级中的教学脱节，没有参与到教学活动中去。有时老师组织学生进行小组活动，他们在小组活动中，要么只听其他同学的发言，自己一言不发，要么就是不管其他同学说什么，自己坐在小组中东张西望或看自己的书。对于这一些学生，老师和小组中的学生也不去管，只要他们没有影响课堂教学就行。【案例一】二年级语文教师丁老师的教学反思。最近，我教了学生一篇叫做《找不到快乐的波斯猫》的阅读课文，课文中有几个不同的小动物的对话，十分有趣，在上这篇课文之前，我是十分有自信的，因为我想孩子们都喜欢动物当然也会喜欢这篇课文，让他们扮演小动物去阅读课文，他们肯定是充满兴趣的。果然，当我首先用不同的语气来扮演小动物读完这篇课文的时候，我观察到大部分的孩子们都是充满兴趣地看着我，而且很认真地在听，于是在我读完以后，按照惯例就是要听孩子们来读了，我来找出他们的错误并且引导他们该用什么样的语气和情感去阅读，在阅读教学中，我一直在要求孩子们读课文的时候要用手指着自己读的地方，大部分的孩子都能够按照我的要求来做。可是，在我巡视他们的时候发现了刘丹同学的手一直指着课文中同一个地方丝毫没有动过，嘴巴也是没有动过；还有王益同学一直用眼睛在偷瞄我在哪里，当我看他的时候，他就装模作样地阅读，但是我很清楚地知道他根本没有跟上其他孩子阅读的地方；甚至有一个别孩子开小差直到我走到他面前了都没有反应过来。当孩子们读完了的时候，我委婉的在班上说出我观察到的情况，并且对孩子们进行必要的要求和教育，同时我的眼睛也找机会看向了刚才走神的几个孩子，含蓄地让他们明白我的用意，并且大声的向全班说：“老师要看看班上谁读的最认真，老师就表扬他！”可是，还是有一部分孩子做自己的事，或东张西望，甚至在阅读时把玩自己的文具和做其他的事情。后来我又抽了几个同学来扮演小动物进行对话阅读，我故意抽那些阅读时不认真的孩子读，几个孩子都读得结结巴巴的。我知道仍然没有解决根本的问题，因为在阅读教学中要吸引“边缘人”的目光并且让他们主动动口确实不是一件容易的事情。虽然有很多人在研究相关的课题，但是在研究的领域不是很理想，尤其是农村小学生中“边缘人”在阅读教学中参与的问题没有得到解决。鉴于上述实际情况，我们决定开展“农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究”，以改变“边缘人”对语文阅读的看法，增强他们学习语文阅读的兴趣，以提高他们的语文成绩和我校语文教师在阅读教学中的教育教学水平。二．本课题研究综述1．德国心理学家K·勒温首先提出这一概念，他认为社会性变动的概念亦能适用于个人社会心理的变化。泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。人分成两类：中心人和边缘人。当一个人从一个工作环境转到另一个工作环境时，以前养成的习惯还没有养成，还未适应新的工作环境，此时对于新的工作环境来说，他的所属性是不稳定的，因此产生紧张感、失落感，表现出过分小心、谨慎、自卑感和不敢自作主张，对自己的天性进行抑制等。这种人是处于两个群体的边缘人。他们行为表现是很特殊的。地位上升或下降、从乡村到城市或从城市到农村，移民等人都属于边缘人之列。边缘人的产生是现代社会发展的必然产物，在整个过渡期间对每个人的行为都有特别的影响。边缘人通过自己世俗生活的涅盘，从而升华了整个人类文明。2．浙江省长兴电大教师进修学院的林素云老师，他于2005年在《教与学研究》上发表了论文《关注“边缘人”——谈课堂教学中的“中心”消解》。该研究总结出了“边缘人”的形成原因和五种情况，探索出了在教学实践中消解“中心”，关注“边缘人”的四种对策，分别是：教师思想观念上的转变；要充分地了解学生；要为学生的发展提供条件，让他们充分展示自己的特长；努力培养学生之间的合作精神。3．国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，是根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定的。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。但专门研究农村小学语文阅读教学中的“边缘人”有效参与策略研究的先例不多，研究农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究的案例更加鲜见。三．研究的理论依据1．后现代主义教育思想家提倡“教育者同情并更好地理解边缘人”，他们强调多元，崇尚差异，重视平等，否定中心和等级。2．新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，即让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格；尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性。这里所说的“发展”，不是每次考试都优秀，也不是每个学生今后都要考上名牌大学，而是“个性的发展”。3．“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳认为，每个人至少有七种智力（语言符号智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力、自我认识的智力），只是每个人的优势智力及优化组合程度不同。4．建构主义理论（皮亚杰）认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。5．基础教育课程改革就课堂教学提出了“三大理念”，即：关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和责任。关注人是新课程的核心理念。新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是班集体中一批“边缘人”。四．课题界定1．阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。2．德国心理学家K·勒温认为，广义地说边缘人指一个人在某方面有自己的独到之处，让别人在短时间内难以理解；也有极端的因素，这种有好也有坏。狭义地理解边缘人是指各个方面都脱离主流社会群体的方式。还有一种边缘人，他们是精神上的先行者，有自己独特的思想和信念，由于思想的独特性，平常人难以理解，在生活里大部分是颓废，内向与社会几乎格格不入的。当某种因素激发起他的意志，将一越而出，其名字和思想都凝聚成了一个个闪光的里程碑，成为人类历史的重要节点和支架。3．浙江省长兴电大教师进修学院的林素云老师认为，“边缘人”指的是在课堂中被冷落被排斥或被忽视被忽略的学生，他们们或被压抑或被遗忘，成为整个班集体中最无关紧要的人。4．阅读教学中的“边缘人”指游离于阅读教学活动中，没有真正参与、融入到阅读教学活动中的人。5．有效参与是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与；学生的思考、讨论、争论和写作等活动都属于思维参与。五．课题研究的目标。（一）成果目标1．探索“边缘人”的形成原因及其类型。2．探索出语文阅读教学中边缘人有效参与的策略。3．找到优化“边缘学生”的人际关系的策略。4．构建适合本校“边缘人”的语文课堂有效阅读教学环节。5．总结本校在语文阅读教学方面取得的成功经验。（二）效果目标1．“边缘人”在课堂中能主动参与阅读，他们的思维能力、动手能力、收集处理信息的能力能增强，对阅读有较高的兴趣，使他们的知识视野拓宽，语文阅读方面的成绩提高。2．锻炼出一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，使他们的教育科研理论水平提高，从而更新教师语文阅读的教学观念，使语文教师的阅读教学方式转变，使语文的教育教学效果更明显。3．在全校形成良好的科研氛围，通过本课题的研究和运用能在本镇和其他兄弟学校产生较好的影响，我校的办学水平进一步提高。六．研究对象、方法及步骤。（一）研究对象：本校四年级、五年级、六年级语文阅读教学中的“边缘学生”。（二）研究方法1．文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解前人关于小学生语文阅读教学的研究成果，为本课题的研究提供参考。（1）以与专题相关的专著、论文中的理论为课题研究导向。（2）以研究过程中积累的资料作为研究的分析素材，以总结有效做法和经验，分析总结研究中的问题，以便调整研究。2．问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，通过一些访谈，问卷分析学生语文阅读教学中“边缘人”的原因。实验中“边缘人”阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3．行动研究法：实施对比教学，边研究边实践，在分析、思考的同时，有意识地调整语文阅读教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4．个案法：在研究群体“边缘人”有效参与阅读教学的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5．经验总结法：学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平,归纳，检测，论证，形成课题研究报告。（三）实施步骤第一阶段：2010年10月——2010年11月，为实验研究的准备阶段。1．收集、学习该课题有关的资料和经验，写好读书心得体会，完成课题论证。2．组织问卷调查了解学生语文阅读教学中“边缘人”的现状，收集、整理、统计、分析调查数据和材料，筛选出研究对象，并写好调查报告，主要采用文献资料法和调查法。3．组建成立课题组，明确各自的研究工作和任务，上报《课题申报书》，完成本课题的研究方案。4．学习相关理论，结合研究对象写好《开题报告》并举办开题论证会。第二阶段：2010年12月——2013年5月，为研究实施阶段。1．主研人员之间进行相互听课，课后针对研究目标进行相互的交流，并写好交流记录。2．平时做好对“边缘人”的观察记录和谈心记录，写好个案分析及前后的变化情况。3．主研人员加强集体备课，写好反映本课题特点的研究课的教学设计，并优化教学设计，注重创设情景、分层教学和课堂中对“边缘人”的激励评价方式，体现出对“边缘人”的教法和学法，每次课后要写好教后记。4．组织开展班会活动和课外活动，多给“边缘人”的变现机会和参与机会，让他们逐渐在活动中融入班集体，也让其他同学看到他们的优点，能接纳“边缘人”到他们的活动中和学习中。每次写好活动记录及“边缘人”在活动中的各种