北师大教材小学语文

北师大教材小学语文第五册培训一、教材编写说明（一）、整体介绍：采用主题单元形式，全册12个主题单元，33篇主题课文。（二）、主题单元：学生生活的内容成长的过程认识自然、社会、文化、历史、世界的窗口形成良好品质的航标各学科的整合，拓宽学生学习知识的视野运用学习方法，打开掌握知识大门的钥匙（三）、本册教材与前四册比较变化在：“语文天地”分为——“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”保留原有的“金钥匙”以及“自检”1、关于“日积月累”——旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。练习类型有：A、比一比，组成词语——主动与拓展B、词提供词汇在主动积累——理解与习惯C、抄一抄——积累与拓展D、辨析词义、结合句子理解词意、体会句字表达情感——理解与拓展。2、关于“开卷有益”——处理：自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。如时间紧张，也可以课下读。3、关于“畅所欲言”目的：形成能力——用普通话交谈，表达清楚有条理，积极倾听别人说话，或作必要的应答，努力用语言打动人。方法：统筹安排，提前准备，分组合作，全员参与。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。评价：观点明确，听时把握主要内容，记叙有条理，资料数据准确充分，听说积极，以鼓励为主。4、关于“笔下生花”形式：作为习作栏目，它有情境、贴近学生生活、学生亲身经历的事、素材来自与学生熟悉的。它不再以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。目的：促进学生在发展语言能力的同时发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。方法：不唯教材，适机练笔。强调个性化习作，重在于激发兴趣，在一定情境下，乐于倾吐表达，不要定位太高，达到《语文课程标准》对中年级的习作要求。操作：经历过程，先说后写，写后赏改，随机练笔。5、关于“初显身手”——引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。6、关于“金钥匙”与“自检”“金钥匙”重在于：学习方法与学习习惯的培养方法：教学时注意整体备课，不少可以结合在阅读中进行运用。有的可以进行延伸。“自检”重在于：让学生对自己负起责任，将责任回归自己。每次都明白我该怎么做，不该怎么做。总的说，语文天地中的所有内容都和主体课文紧密结合，不能作为单独的内容来处理，因此，需要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组合。切忌在学完主体课文后再集中处理“语文天地”。建议教师备课时，以主题单元为单元，统筹设计教与学提前安排“语文天地”里的语文学习与实践内容。二、关于教材分析与教学建议（一）关于识字三年级作为承上启下的一个年级段，关于识字教学应注意些的问题：A、识字虽然仍是重要任务，但不再作为教学重点，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。B、在识字教学中注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底线。C、重视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。D、三年级是错别字的高发期，学生由于大量识字，必然会出现部分混淆。教师要发挥创造性，采用多种形式，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字。简单地说，三年级识字在于继续培养识字兴趣，巩固运用方法，重在于形成习惯和能力，以词为单位进行识记。不专门对字进行反复认记，鼓励个性化识字，鼓励识字经验，互助合作。中年级：形成成熟的识字方法，教师重在检验，促进，巩固习惯与方法。注意承上启下的过渡与连接。由于三年级书面语言多（一、二年级的词是比较生活化）是属于文本阅读开始阶段，因此，识字的基本原则就是联系阅读教学来学，字不离词句段，适当调节不同目标性、个性化学习，仍是上不封顶，下有保底——日积月累中的词要掌握。目标：让学生爱识字，会识字，量够质高。策略：1、生字第一次见面就打牢印象；分而识之，不笼统全面；创设情境，辅助记忆；定期复现，反刍检查；阶段归类，分档储存；进行积累，经常使用。2、工工整整写字，堂堂正正做人。注意运笔与写字的方法。3、抓住时机。三年级是出现错别字的高峰期，学得字多可，就会出现混淆与回生，因此可以进行“分段三识”课前：进行预习，扫清阅读障碍，朗读流畅，建立对生字的初步印象，对低频字出现时，不宜用时过多，否则容易造成枯燥、抽象。可以让学生对自己难于把握的字做个记号，上课的时候提出来，以便共同探讨达成共识。课内：影响文章语言内容理解的生字在课中学。（举例）课后：在书写词语的同时加强理解与记忆。不要只是单纯记忆，看了词就懂其意思或用法，想到自己怎么记忆，这样才会牢固。除此之外，注意进行多运用。4、三年级的识字要做到承前启后（教材），瞻前顾后（不要将三年级独立起来）。①自学——教师重点了解差生可以自认哪些字学生不懂的，教师才引导学。②利用差异——比较难的，优等生带。③适当点拨——典型的字，教师才想办法引导解决。④错别字多——想办法解决。A、尽量少单独做练用错的字，要与运用结合起来，要结合阅读习作。B、走自己探究的路，不要搞得十分疲乏。C、培养良好的习惯。采用制度化特点。让学生对错别字的预防产生一种敏感。D、积极引导——肯定学生作业与习作及其阅读好的方面。（二）关于词语学习中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，词语教学成为重点。理解词语方法的：①学习词语可以利用词典来了解词义。②学习词语要联系上下文来理解③学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。④学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。理解词语的几种方法比较，最直接的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。学生是否理解了某个词语，可以通过举例子、用自己的话解释、表演、找同义词替代、说反义词、画画等方式考查，朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语的水平。也可以采用游戏形式进行用词不当的纠错。（三）关于阅读教材的特点1、开放性2、灵活的选择3、广阔的适用范围一些问题的认识和看法：1、对教育的理解2、理想的语文教科书应该具备这样的素质3、语文教育应该强调语文学习的整体和综合，体现人的全面发展的理念。4、对于“学会学习”的诠释学生升入三年级，在今后的阅读教学中，应该做些什么？①要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；初步认识记叙顺序；学习初步把握文章的主要内容。②要继续指导学生学会默读。A、带着问题读；B、从感兴趣的段落句子读；C、重点内容做记号；D训练默读——用眼追逐文字同时，理解其中意思。③本册教材开始学习略读。对于一些内容浅显易懂的课文，可指导学生按照一定的方法程序，粗知文章大意。2．几点建议A、阅读教学要转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。在课堂教学中，学什么，怎样学，都要听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。有重要词句——培养联系上下文理解能力；需深度理解的——运用边读边想，提高理解文章主题思想能力；顺序层次清晰的——培养分析与概括能力；需查阅资料，延伸阅读的——培养自学习惯与方法能力；适宜诵读的——培养语感及其积累能力。B、从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。领悟思维的方向与路径——①抓住关键词语进行思考②、顺着作者的思路进行思考③、学习由果追因思考④、把被描写的事物联系起来⑤、抓住侼常理之处进行思考C、在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读•整体：记叙文的类型入手——课后问题提示——重点内容——从题目入手——理清顺序——多读几遍。•部分阅读：•抓关键词：抓重点词«爱什么颜色»——碧绿、火红、蔚蓝。•抓一句话：«圆圆的沙粒»“我要变成一颗珍珠，成为有用之才。”能吗？怎么做？结果？你感受什么？•抓一自然段：«喜爱音乐的白鲸»重点段五自然段——救！•回归整体，体会思想：在朗读的基础上，创设情境，对重点语段进行感情朗读，进行感悟。3．课堂模式（1）流程：自读质疑—再读解疑—精读再生疑—不断探究，向课外延伸。（2）要指导学生进行预习阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。教师的语文能力不能直接传授给学生。因此要给学生充分的读书的时间，让学生在读书的过程中，在学习新知的过程中，优化、调整自己原有的认知结构，提高阅读能力。《简简单单学语文》：听得懂；听得清；读得透；写得好。《要仔仔细细地读》：仔仔细细读，有严格要求，深思善疑，熟读成诵。（3）对课前预习有明确的要求，要指导学生预习的方法和程序；要重视学生预习的成果，及时检查和反馈，根据学生预习的情况及时进行指导并调整教学设计。（4）要鼓励学生质疑，培养学生的探究意识要教给学生质疑的方法：难点、重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章首尾质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑。尊重学生质疑时表现出来的差异，引导学生在实践中通过比较鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读。[叩解]题目走进文本：生疑法——发现法——想象法——析字法——对比法——统观法。精点——调控中捕捉疑点：未知处——想知处——不懂处——片面处——似懂非懂——易错处。（四）关于语文综合实践活动本册教材注意了语文的实践性，设计了一系列综合实践活动，指导学生在问题情境中学习有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。三、评价方式1．关注过程2．促进每一个孩子的发展3、课堂评价学生的发言。A、多元性——B、及时性——C、正确性——D针对性——E客观性——F激励性——H启发性。