分层次设计练习在教学中作用

分层次设计练习在教学中作用练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学训练活动，是巩固知识、运用知识、形成训练技能技巧的重要途径。因此，设计出有效率的练习，就是提高教学质量的重要保障。一、通过课前练习，掌握学生目前的知识量促进教学。认真研究新课程标准、教材和学生，研究我们在教学过程中可能遇到的问题以及解决的措施，都是非常有必要的。备课有一个很重要的环节就备学生，分析学生对知识的接受情况，而设计出很多不同的结果。如果在课前设计一些练习，学生一练习一订正，老师就能掌握到学生目前的学习状况，对课堂的帮助非常之大。二、通过分层次练习，使不同学生吸收得到适当知识。真正调动学生学习的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，做到各尽其才，使每个人的素质得到全面提高，必须因材施教。如：对中下生，要求要降低一点，掌握好基础知识的情况下才让他们做稍为复杂的练习；对优生，要求就要提到最高，要求他们做稍有难道的题目、练习，挖掘他们的潜能，令在他们在各个方面都要有所发展。三、通过分层次练习，培养尖子生、扶助学困生。在课堂上学生做作业的时候，教师要抓紧时间面批，我首先检查学习好的同学，因为他们做得快，边看边改，及时表扬做得又快又好的同学，给大家树立榜样，并说：“大家加油哦，看谁能赶上他们”等等，以此带动一批学生。然后重点辅导学习有困难的学生，帮助他们解决实际困难，为他们创造按时完成作业的条件。布置作业时分基本餐和营养餐两种，基本餐人人都要完成，营养餐是给学有余力的学生的思考题，这样可以使每个学生根据自己的能力完成不同数量的作业。四、通过分层次练习，巩固加深。在练习题设计中，要突出两点：第一是练习题具有层次性，让优等生的能力得以施展，中等生的水平全面发挥，后进生拾组而上。第二是练习题具有阶梯性，给学生一定难度，让学生“跳一跳”，够得着，尝到攀登的甜头。学生独立自主的学习，是保证学生要课堂学习中主体地位的最重要的基础和最基本的学习形式。任何学生良好情感与数学学习能力的获得，而不是“一刀切”的教学要求，完全让老师“牵着走”的学习过程。教学实践证明：分层次练习教学，能真正地在小学数学教学中发挥它独有的作用，激发各个层次学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的积极性，还增强后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们找回自信心。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，尊重了各个层次学生的主体地位，促进了教学的不断进步。在实践中我感到，“希望”哪怕是一点点，对于欠优生而言也足以照亮他们那颗黑暗已久的学习之心。我班有一个学生张××，据我了解，他在原来学校里，较调皮又不学习，是老师从来都不管的学生。我以为这样的学生，他从来都不会奢求会有一张“优秀”的奖状，他对学习没有任何兴趣，剩下的就只能玩、闹，为什么呢？在交谈中“我怎么努力也不会得到优秀，我和那些学习好的没法比”对我触动很大。正由于我们的单一的检测评价，使得像张××这样的学生失去了努力的方向。在我刚刚在班里通过了这一评价方案时，有同学并没有认真领会，但是我注意到他听得很认真，在以后的教学中，张××都能很认真的听课，回答问题非常积极，每次我尽量给他发言的机会，并及时评价。我也没有想到，在其中综合反馈练习中，他竟然得到87分，我笑了。当然，张××被评为期中“数学之星”，我亲自颁发了奖状，我可以想到，他是多么的兴奋与激动，甚至回家后的这种欢愉是怎样感染他的父母，父母的表扬又会怎样激励他今后的学习，等等。直到现在，他的课堂表现都非常积极，每一次单元检测都非常期盼，就在昨天，我说进行“因数与倍数”单元练习时，他的激动的表情仍挥之不去。我知道，成功与希望已经点燃了他渴望学习的心。在优秀生看来微不足道的一张奖状，对于欠优生而言也许会是进入学习的里程碑。让我们共同来做“为了一切孩子”的教育。最后用苏霍木林斯基的一句话结束，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。这句话让我收益很大，希望也会给老师们带去启迪。