华东师大2010-2014专硕特教历年真题整理答案嘉欣

11、特殊教育：名词解释：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。特殊教育是教育的一个组成部分，他是使用一般的或经过特别设计的课程教材教法和教学组织新式以及教学设备对有需要的儿童进行旨在达到一般或者特殊培养目标的教育。特殊教育的原则：早期教育补偿教育个别化教育综合化教育。P25早：及早发现问题适当教育和训练保护残余感官能力关键期补：身心特点，健全器官代替个：方案训练辅导量力性教育原则在特殊教育中的具体化系：家校社教育预防诊断训练劳动就业和普通教育结合特殊教育过程：教育预防教育诊断教育训练就业训练预防：婚前教育优生优育产前检查产后医疗保健防止病感染诊断：首要！施教前的教育评估和鉴定。教育工作者医务工作者儿童家长仪器检查量表测定学绩考评访问调查。家长若否定可以提出上诉。教育方案要家长同意后才可以华东师大2010--2014真题专硕2实施。训练：核心！！被诊断为需要接受特殊教育的儿童，就应该被安置到最少限制的相应班级与学校接受一定的教育训练。按照一定教育大纲训练计划分阶段进行反对一刀切。特殊教育发展趋势：刘·江：重视生态学模式重视早期干预依据：大脑发育速度可塑性关键期理论对象：障碍儿童有发展落后可能的儿童经发诊证在一个或多个领域落后的儿童个别化家庭服务计划：重视个别化教育与转衔服务特殊儿童教育安置以融合教育为主多学科团队合作加强政府的管理职能方俊明：特殊教育观念的转变宗教同情保护平等特殊教育范围的扩大盲聋哑到其他，残到问题政府直接干预和特殊教育立法《所有残疾儿童教育法》《义务教育法》特殊教育一体化：特殊与普通（反标签化、残疾人权利运动、回归主流运动·全纳）学校教育、家庭教育与社会教育医疗养护教育训练劳动就业3科学技术的发展给残疾人提供了帮助国际合作日益加强2、个体差异：包括个体间差异和个体内差异。间：不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异，体现在质和量上。多样化。质：心理生理特点的不同以及行为方式上的不同量：发展速度的快慢和发展水平的高低内：同一个体内部内在能力发展的不平衡。个性化。3、正常化：纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会，与这一思想相呼应的是“非机构化”运动的开展。方俊明P31:20世纪70年代美国开始出现正常化思想，所谓正常化normalization，即主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。正常化原则在学龄儿童身上的实践引起了对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动。1970迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系以及“最少受限制环境”的概念。1975年颁布的《所有残疾儿童教育法》将“最少限制环境”作为一项基本原则，4提出“零拒绝”的理念，资源教室（resourceroom）是一体化教育中最流行和最有效的教学手段。4、适应行为：AAMR(americanassociationofmentalretardation),美国智力障碍学会，对适应行为的定义是：人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性、实践性机能。概：语读写钱自我定向社：人际责任自尊遵循规则免受骗实践：日常生活日常生活操作活动职业技能对环境的自我管理。5、听力障碍名词解释：2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定，听力残疾hearingdisability指，人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或者听不清周围环境声及言语声，以及影响日常生活和社会参与。感知觉特点：1知觉信息加工不完整2视觉的优势地位3缺陷补偿51知觉信息加工不完整感觉是知觉的基础，感觉丰富性决定知觉完整性。因为听觉刺激缺损，所以对复杂事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。更多依赖于视觉、触觉、动觉，不易形成视听结合的综合信息。知觉信息加工的整体性和理解性受到限制。限制语言发展，语言缓慢，有影响了知觉的发展。缺乏语言，很难综合概括，不善于把握事物的主要特征，难以形成概括化的表述。2视觉的优势地位长期对视觉的依赖和使用，视觉经验丰富。专门的训练，视觉补偿能力有较大发展。视知觉速度提高比较快。视、触知觉和正常儿童或者成人相比，没有显著差异。视觉和其他感觉对听觉障碍起到了一定的缺陷补偿作用。分辨更细小更远3缺陷补偿以目代耳。借助视觉触觉运动觉等认识世界、语言理解和语言交流。听力损伤导致儿童语言发展迟缓，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。眼睛观察说话者发音时口型舌位变化，触觉动觉感知发音时是否送气声带是否震动。但是视觉及其他感觉通道对听觉补偿的作用是有限的，不能完全代替听觉。有可能还是要借助技术手段，如助听器，人工耳蜗植入，残余听力6听觉障碍的听觉训练：最早1895奥地利耳科教授维克多·厄班茨奇《聋哑人和后天聋人的听觉训练》：双耳声音刺激声音渐隐连续声刺激声音追随练习辨别训练听觉想象听觉联合改变声音的强度和距离改变语速使用多种声音刺激我国宋念堂《聋儿听觉训练法》内容：听觉察觉反射听觉注意排除无关刺激，注意要听的内容上听觉定位来源方位运动协调听觉识别意义代表以后的理解掌握听觉记忆反复多次听觉选择噪音听觉反馈嘈杂说话声音放大7听觉概念听懂反应回答听觉障碍的特征：认知、语言发、智发、情&个性发认知特点感知觉特点：1知觉信息加工不完整2视觉的优势地位3缺陷补偿注意特点：1最早表现为条件性的定向反射2无意注意3有意注意记忆特点：1无意记忆占优势2有意记忆的发展3形象记忆优于语词记忆思维特点：1思维内容具体，多以形象性的内容作为对象2依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类3概念的扩大化和缩小化4思维发展达到的水平局限8语言发展特点1发音不清2发音不好3音节受限制4词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差（5智力发展与语言发展不同步）智力发展特点情绪与个性发展特点情绪发展：1冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2高级的社会情感逐步发展个性性格特点：1脾气倔强，好冲动2好动、好奇社会性发展：1聋童伙伴范围狭窄2社会交往欠缺，社会常识缺乏9以上是复习版，以下是展开版本！！！！！！！！！！认知特点感知觉特点：1知觉信息加工不完整2视觉的优势地位3缺陷补偿注意特点：1最早表现为条件性的定向反射2无意注意3到6岁无意占优势，鲜明新颖突然3有意注意稳定性较差，需要活动来支持和吸引。所以游戏为主。注意的分配困难。普通儿童可以眼手耳脑并用，同时产生视觉听觉和思维的集中，而听障儿童不可以既听又看，两种兴奋不可以同时产生，无法恰当分配。由于听觉障碍，语言发展迟缓，听觉障碍儿童的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。记忆特点：1无意记忆占优势直观鲜明来教学，兴趣2有意记忆的发展依赖三点：对记忆任务的意识和活动的动机。Roleplay游戏方法记住情绪作用明显。开心有兴趣被表扬，注意力集中多种感官的参与。看摸3形象记忆优于语词记忆思维特点：三种水平或阶段：动作思维形象思维（停留时间长，更多的具体形象性）抽象思维。101思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。根据脑中表象或表象的联想来思考2依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类而不是按事物的本质3概念的扩大化和缩小化。难理解抽象掌握抽象概念4思维发展达到的水平局限。比较低。能进入形式运算的几乎为0%语言发展特点3因素不利语言学习：发声时，得不到充分恰当听觉反馈得不到成人的言语强化不能完全听到一个成人的言语模式。1发音不清最普遍2发音不好尖声尖气“假嗓音”，语调不准3音节受限制所以缺乏流畅性4词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差。（5智力发展与语言发展不同步）语言发展落后，智力发展正常，智力发展超过语言发展速度，第一信号和第二信号之间存在严重脱节现象。满足不了交际的需要。智力发展特点早期认为，聋童智力发展常态分布，只是落后同龄人2~5年。后来，聋童在非语言测试方面平均智商与正常儿童十分相近。目前，1因语言发展的落后而引起的思维发展落后，影响智力发展。2思维不一定要靠语言，和语言关系不大的动作思维表象思维不会受到影响。113总的来说，聋生的智力发展学习潜能都是存在的，需要采用各种方法加以培养和训练。情绪与个性发展特点情绪发展：1冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2高级的社会情感逐步发展道德理智美感个性性格特点：1脾气倔强，好冲动。易发怒固执，自我中心，缺乏自我控制，易受暗示2好动、好奇。大脑成熟度不足，兴奋过程活动胜于抑制过程。所以游戏中学习。促其勤快好劳动。社会性发展：因为听力障碍和语言发展缓慢，所以社交发展迟缓。1聋童伙伴范围狭窄。不敢找听健儿童，家长过度保护自卑胆怯，康复教育中心，对听健幼儿教育引导帮助2社会交往欠缺，社会常识缺乏。对家长依赖重。不知道交通工具，店铺···实地参观，接触社会，积累经验，促社会化发展。缺乏社会责任感，独立感，孤独。6、情绪和行为障碍：名词解释：我国定义：行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：1学习能力不足，但不能用智力感觉和身体原因加以解释122不能与同龄人和教师建立和保持良好的关系3对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应4弥漫性不愉快心境或抑郁5容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。1998年台湾《身心障碍暨资质优异鉴定原则鉴定基准》指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。社会因素：家庭学校社会家庭环境方面：1家庭不完整2家长本身的情绪和行为障碍3家庭成员之间感情冷漠4家庭教育方法不当·经济状况社会地位·学校环境方面：自身，难与同伴建立维持良好人际关系缺乏安全感归属感不当学校教育，不良因果循环。教师态度，同学关系。偏见捉弄。3种紧张性刺激：生活条件差、缺乏支持、被指责和忽视。13社会环境方面：经济萧条失业率上升社会治安条件差，问题比率上升。经济状况和文化教养条件较差群体不良社会环境称为“心理污染”psychonoxious。多种传媒，互联网，多元文化，多元价值观，内心冲突。7、特殊需要儿童名词解释：因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。广义：与正常儿童各方面有显著差异的儿童（智力感知情绪行为语言身高发展）狭义：残疾儿童（身心发展上有各种缺陷）缺陷儿童，障碍儿童，智力、听觉、视力、肢体、言语、精力、多重）8、随班就读原则：1就近入学。2区（县）教育部门负责规划。3学校接收服务区的儿童入学。4改选适合的安置。14随班就读面对的困难和对策：我国特殊儿童随班就读的现状随班就读是在西方一体化或回归主流的教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据国情探索出来的对特殊儿童实施特殊教育的一种形式。它可以方便特殊儿童就近入学，也可以减轻我国特殊教育的压力。但是在实施过程仍存在着一些问题，我们从社会、学校、家庭这三个方面来了解一些我国随班就读的现状存在着那些问题。（一）社会方面1、由于我国随班就读还处于初步发展阶段，经验不足，所以我国随班就读存在着特殊教育立法不完善；各级教育行政部门的支持力度不够，一些具体的措施难以落实和没有进行统一的管理、规划；在特殊教育方面投入资金不足，大多数普通学校教育资源严重缺乏等问题。2、许多社区对区内普通学校支持的运转机制也没有建立起来。社区没有做好有关特殊儿童随班就读的宣传工作，如开展各种社区内的讲座、与学校取得联系、帮助家长了解自己孩子的身心发展特点等。3、目前，社会上对随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围，社会上的各类人士对特殊儿童关心不够不积极。（二）学校方面1、大多数普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投入问题，导致在