小学整本书阅读研究报告

《小学整本书阅读研究报告》一、课题研究的主要观点阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。二、课题研究的主要特色在本次研究中，采用了以下几种方法，成为了本次课题研究的特色与创新。（一）话题讨论法。话题讨论法是提出明确的话题进行讨论从而实现教学目标的一种教学方法。整本书由于其内容丰富、篇目较长，教师很难做到对书中的所有内容进行讲解，所以教师只能象征性的选择一个或几个话题让学生在课堂上进行讨论。话题的设置也是有技巧的，所选的话题应该大一些，话题过小会束缚学生的思维；其次，话题所涉及的类目要宽一些，这样学生才能畅所欲言交流心中所想；最后话题的选择要具有完整性，最好能覆盖整本书的主要内容。通过对某话题的讨论，教师有效的将课堂的主动权交予学生，成为课堂上真真的主人。（二）情境创设法。情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解阅读材料，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。而且，人的情感总是在一定的情境中产生的，带有情境性的情感，对人的认识和行为更有引发作用。运用情境创设法不仅能使学生触“境”生情，而且能激起他们的情致，引发他们阅读的兴趣。（三）读写结合法。语言文字的表现形式有两种，一是阅读，二是写作。阅读是对语言文字的吸收，是源源不断的输入。写作则是对语言文字的是输出，在一入一出的过程之中学生的语言文字运用能力就会得以形成与提高。读写结合法就是教师依托整本书阅读教学，利用阅读的内容以读促悟，以悟促写，读写结合，实现读写水乳交融同步发展的教学方法。在平常的阅读课上教师只是对学生的写作进行简单的带过，并没有实实在在的将读写结合，往往读写是分开进行教学的，所以，整本书阅读教学的课堂为教师提供了较好的练习写作的平台，例如读完一本书后，教师及时对如何读后感进行教学，不仅可以锻炼学生的写作能力，还能加深整本书给学生的印象，正所谓一举夺得。除此之外，教师可采用仿写、扩写、改写、续写的形式训练学生，这样不仅有利于学生积累某本书的写作特色和写作手法，还有利于为习作的教学打好基础。三、课题研究的突破性进展（一）学生良好的阅读习惯已初步形成。通过将学生的以往阅读状况与现今的阅读情况进行对比，发现通过整本书阅读的实验研究，大部分学生形成了良好的自主阅读习惯。每天坚持阅读一小时以上的学生占到全班学生的一多半，这不仅保证了阅读时间，阅读量也明显提升，达到了每学年至少读5本书的效果。（二）学生阅读水平明显提升。通过对整本书阅读的研究，学生的阅读量不断增加，内容也越来越广泛。更可喜的是，学生的语文学习能力有了更进一步的提升，对语文学习的兴趣也越来越浓。他们在写作文时的“语尽词穷”，内容匮乏现象得到了显著改观，每学期在各级各类征文比赛中，都有获奖同学的涌现。（三）教师专业素养进一步提升。学生们在整本书阅读研究中有了成长与进步，而与之相伴的老师们也在不断沉淀，专业成长步伐不断加快。除了和学生们一起阅读吸收，教师们也积极承担课题研究公开课，认真书写论文、心得。教师专业素养得到进一步提升。四、存在的问题及今后努力的方向（一）要指导学生阅读整本书，那就得要求全班同学都要有几本相同的书，可是已现在学校的条件，根本不可能配备一个班级的存书。让学生自己去买，也受到学生家庭经济条件等因素的影响。因此，书籍的来源就是一个很大的现实问题。（二）在指导学生整本书阅读的过程中，要让学生多读整本的书并组织有效的讨论，那对教师的要求就相当高了，除了通过各种方式让学生读下去及给予一定课内的时间交流，如何引导学生进行更为深入的讨论，教师在这方面仍感到相当困难。因此，我们还有很长的路要走。