初中地理乡土地理教学

初中地理“乡土地理”的教学研究专题讲座《初中地理“乡土地理”的教学研究》课程的主要目标是：通过本课程的学习与实践，使地理教师认识乡土地理在义务教育地理课程中的地位和作用，主动研究乡土地理，积极开展地理实践活动，把乡土地理素材作为综合性学习的载体。本课程主要包括乡土地理的概念，实施乡土地理教育的重要意义，地理教师野外实践活动培训，乡土地理教材建设，乡土地理素材的搜集与整理，乡土地理课程的实施，以及乡土地理课程实施中遇到的问题与对策等内容。其中，地理教师野外实践活动培训与乡土地理教材编写是重点；乡土地理课程的实施既是重点也是难点。乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分，和地球与地图、世界地理、中国地理共同构成义务教育地理内容。乡土地理教学的任务是，让学生通过观察、调查、走访以及动脑思考、动手操作（比如摄影、摄像、测量、画图、模拟实验）等地理实践活动，提高学生的观察力、思维力、想象力以及动手操作能力，促进学生情感态度价值观的转变，最终达到使学生知家乡、爱家乡、建家乡的目的。一、乡土地理的概念乡土地理教育是我们中学地理教学中经常会碰到的一个重要课题。可是，究竟什么是乡土？什么是乡土地理？乡土地理和区域地理的区别与关系又是怎样的？这些都是我们在研究乡土地理教育时首先需要弄清楚的问题。为了讲清楚这些问题，我们需要从乡土地理在地理学和地理教育中所处的地位说起。1980年在东京召开的24届国际地理学大会上，许多地理学家们提出了“复兴区域地理”的口号，因为大家知道，离开了区域，地理学就失去了它最基本的特征。从此，“人与环境如何协调发展”成为了现代地理学（包括区域地理学）研究的主题。我国是研究区域地理最早、最发达的国家之一，战国时期的《禹贡》是当时世界最高水平的区域地理著作，以后各朝代的地方志、地理志等，都是优秀的区域地理著作。改革开放以来，我国区域地理学的研究对促进各地区的经济发展已经起到了积极而卓有成效的作用。同时，各地区的开发建设又反过来推动了我国区域地理学的发展。这充分证明了，区域地理学始终是地理学的核心这一颠扑不破的真理。乡土地理是研究本乡本土的小范围区域地理，我们了解了区域地理是地理学的核心，那么，乡土地理在地理学中的地位也就不言自明了。在学校地理教育中，区域地理始终占有重要地位。长期以来，许多国家中小学的地理课程都由系统地理和区域地理两部分组成，区域地理通常占有相当的比重。地理区域总是以它具有某种较一致的共同特征而区别于其他区域，区域是地理环境的整体性与差异性的客观反映，是受到地域分异规律制约的。区域范围的划定有科研区域和教学区域之别，教学区域是在科研区域的基础上，根据教学需要和学生心智特点而划定的，它是我们研究乡土地理划定区域范围的一个重要前提。乡土地理是具有特殊意义的区域地理，它是专门讲述学生直接生活所在地区的乡土地理。所谓“乡土”，实际上是一个边界模糊的地域概念，就像“家乡”的含义一样，它可以是一个乡、一个县，也可以是一个省，甚至是一个国家，到了海外，中国就是我们的家乡。在《辞海》中，“乡土”一词解释为“家乡、故乡”，“亦泛指地方”。“乡土地理”则与“乡土”不同，它是一个科学概念，有它特定的内涵与外延。《辞海》中对于“乡土地理”一词的解释是：“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产布局的现状和特点，也研究改造利用自然、发展生产和保护环境。学校开设乡土地理教学的一部分，目的是使学生了解本乡的地理特点，并通过实地观察，巩固和加深地理概念，也是培养学生实地观察能力的有效方法之一。”《中国中学教学百科全书•地理卷》（沈阳出版社，1990.12.）中对于“乡土地理”一词的解释为：“乡土研究的组成部分。包括乡土自然地理和乡土人文地理。它具有一种小范围的综合地理研究属性。主要分析省区以下地区的地理环境及人民的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系……乡土地理研究的范围可以一个省、市或地区为单位，也可以一个县、区或乡为单位，其中较高层次的乡土地理应较多地体现系统性；较低层次的乡土地理应突出其乡土性”。前面所举关于乡土地理区域范围的论述，都以“小范围”、“较小地区”作为其与区域地理的区别，这种论述没有指出乡土地理同区域地理的本质差别。事实上，乡土地理和区域地理的本质差别并不在于区域范围的大小，而是在于乡土是学生自己直接生活的地区，也就是学生能够亲眼看到、亲手摸到、双脚走得到的地理区域。北京15中特级教师顾谊群老师有一段话说得很好，他说：“地理学科突出的特点之一是其对象——地理环境的时空广大性，决定了我们不可能将地理环境和地理现象搬进课堂进行观察和演示……解决这个问题最根本、最有效的办法就是适当地走出课堂，直接了解地理环境，并据此使诸多间接直观方法活化起来”。我们之所以要学习乡土地理，就是因为这个区域是学生可以直接感知和进行实践的地理区域，学生在这个区域中可以用最直观的方法去观察、了解和认识地理环境，因而它是对学生学习地理知识最有利的一个地理区域。随着科学与经济的不断发展，这个区域范围是可以因时因地制宜的。就目前我国的平均状况而言，以本县（市）为乡土地理的教学范围较为适宜。要正确理解“乡土地理课程”与“乡土”的概念或范围。“乡土地理课程”既是国家地理课程的重要组成部分，同时也可以开发成一门地方课程或校本课程。乡土地理课程包括课程计划、课程目标、教材、教师、学生、教学设备、评价等多个要素。“乡土”的范围在地理课标中有明确的界定。2001版地理课标实验稿说明，“乡土”范围指县一级行政区。2011版义务教育地理课程标准说明，“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。从两个版本课标的表述可以看出，“乡土”的范围主要指县级行政区；但考虑全国各地情况千差万别，如果要按统一要求开设县级乡土地理课程有一定困难；因此，课标对此作了灵活的规定。综上所述，我们可以得出的结论是：乡土地理是具有特殊意义的小范围区域地理，它是专门讲述学生自己直接生活地区的区域地理；如果说，区域地理是地理学的核心的话，那么，乡土地理则可以说是地理教育的一个重要组成部分。二、实施乡土地理教育的重要意义乡土地理教育是学校地理教育中的一个传统课题。当近代地理课程创立之时，就有不少地理学家和地理教育家主张“地理课程应该从乡土志开始”，引导学生“通过研究乡土进入地理观念和理解基本概念”，从而确立了乡土地理的重要地位。到了现代，无论我国还是欧美、日本，学校地理课程中无不设有乡土地理的内容。我国现代地理学和地理教育的奠基人竺可桢教授，1929年就在他的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推广至未睹未闻，自个人所受于环境的影响，而推论及于社会全体，是故教学地理，开始必须自本土地理着手”。他这里说的“本土地理”指的就是乡土地理。2001年版《全日制义务教育地理课程标准》十分重视乡土地理教学，把乡土地理教学放在了特殊重要的地位。整个文稿数次提到乡土地理教学的问题，都有详尽的论述。现摘录如下：P1前言部分的序言中说：“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心'‘知识本位'下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”P3前言部分的设计思路中说：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”P4—P5课程目标中规定：“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。”从这课标结构中都可以清楚地看出乡土地理在地理课程（7—9年级）中所处的特殊地位。乡土地理是义务教育地理课程的四大组成部分，但不是与前三部分并列的。“地球与地图”部分是基础同时也是工具；学习地理离不开有关地球的知识，地图的知识与技能更是地理学习离不开的。“世界地理”和“中国地理”是义务教育地理课程的核心，它是应用地球与地图知识进行学习的。“乡土地理”课程既可以为学习“世界地理”和“中国地理”提供素材，又可以为学习地理课程的前三部分提供实践活动场所；同时，它更是学生了解家乡不可或缺的场所和途径。P16在内容标准部分的乡土地理一节中规定：“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”2011年版国家义务教育地理课程标准的基本结构如下图所示说明：●‘乡土'范围指县一级行政区。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。●根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。●乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。●要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。标准活动建议●分析、评价家乡地理位置的特点。●利用图文资料和历史档案，说明家乡主要地理事物的变迁及原因。●举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。●说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。●结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。●举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。●举例介绍家乡在开发、利用和保护自然资源方面的情况。●举例说出家乡改革开发以来在社会、经济、文化、教育、生活等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划。●用较为规范的图例绘制反映学校或家庭所在地的示意图，并要求能够展示出正确的方位和较多的地理信息。●查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论的结果。●围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，提出合理建议。●通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出设想。●讨论家乡的对外经济社会联系，说明进一步改革开放的重要性。●开展乡土地理的野外考察和社会调查。2011年版《全日制义务教育地理课程标准》规定乡土地理标准如下：标准活动建议●运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点。●利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因。●举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响。●运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点。●了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性。开展乡土地理调查、为家乡建设献计献策等活动。例如，提出一个自己感兴趣的乡土地理课题，开展调查，交流调查结果；开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动。●了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。说明：●乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与，学以致用，培养学生实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。●这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。●乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。●在乡土地理教学中，至少安排一次野外（校外）考察或社会调查。从两个版本的课标可以看出，有关乡土地理的内容标准作了微调。关于家乡的位置特点，新版课标对评价家乡的位置不作要求了，适当降低了难度。关于家乡地理事物的变迁及其原因，新版课标只要求利用图文材料说明，不要求用历史档案说明，适当降低了难度。关于举例说