初中数学“自主学习-课堂教学模式”实践

初中数学“自主学习——课堂教学模式”的实践李占如（双峰寺镇中学河北承德067403）摘要：本文阐述了初中数学教学中“自主学习—课堂教学模式”的含义，基本特征，旨在打破传统的教学模式，以灵活的教学改革者的基本策略，从而培养学生严谨的科学态度、自主探求的意识、主动发展的精神，使之不仅爱学习，而且会学习。关键词：数学教学、激发兴趣、我要学习、创新能力。在初中数学教学中为了全面推进和落实“自主学习”的教学方法，体现《新课程标准》的教学思想，我对传统的教学方法进行了改革实践，获得了不少的经验和体会。一、“自主学习——课堂教学模式”的含义和实质“自主学习”不是自由学习、自由发展。所谓“自主学习”，就是通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性。使他们不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，使学生认识到：学习是自己的事情，是“我要学”；同时在学习过程中使学生个性得到发展。数学“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。教师不再是课堂的统治者和知识的传授者，而是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，课堂教学以学生自主学习为中心，除了让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行“自主学习”和实践的主体。二、“自主学习——课堂教学模式”的基本特征1．自主性、学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能按自己的方式学习数学知识、体会数学概念、开展实践研究并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性，是数学课堂教学中学生主体地位的重要标志。2、过程性、“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。3、民主性、在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是统治者、报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者。学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。4、差异性、承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识的培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。5、创新性、“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教学中应注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新精神；引导学生在学习中善于发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人材。三、开展“自主学习——课堂教学模式”的要点1、营造良好的教学氛围是实施“自主学习”的前提没有良好的教学氛围，实施“自主学习”就是一句空话。学生是有情感、有性格的人，同时又是教学中的主体，数学教师必须为学生的“自主学习”营造一个良好的氛围。——尊重全体学生、分层施教。开展“自主学习”教学必须面向全体学生，不能视部分学生为“陪学”，甚至歧视学生。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同发展水平的学生，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学习活动中来。——建立平等的师生关系。江泽民同志指出：“学校和教师在精心培养人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发展和开发蕴藏在学生身上的创造品质，教师与学生之间要相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励”。所以教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，真正做到教学相长。——形成宽松的学习氛围。一是教师的期待；二是教师的宽容。课堂上，尽量使学生感到“老师在期待我”、“我能行”。即使学生理解有误，学中有错，教师也应诚心、热心、耐心地帮助他们，而不是厌烦他们，指责他们。2、转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰者变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，真正确立以人为本的教育思想。更新教学观念，首先教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生。例如公式、定理等，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替且代替不了的。因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个体差异的学生观，树立主体的学生观。要向学生阐明“自主学习”的目的、方法和手段，提高学生对“自主学习”的认识和兴趣，使学生在自我追求中，加大“要我学”转化为“我要学”的力度。3、激发学生自主探索的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学习兴趣是内部动机中最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。因此，要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”，其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握数学的思维方式，进入数学的“境地”。第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会数学的实用性，培养学好数学的动机。4、讲究教学方法是实施“自主学习”的保证——教学结构的开放性。“自主学习”的教学结构把学生的活动做为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。如根据数学教学的三个基本阶段，即“基础知识——理解掌握——综合运用”，可以设计和运用“自主法——集团法——互助法”的三步教学模式。——组织形式的灵活性。这是数学学科最重要的特点，综合运用数学知识必须贯穿教学的全过程，让学生“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、眼、脑并用，知、情、意、行并行，让学生在宽松的情景中自主地进行学习。——讨论、质疑的主体性。要解决过去教学模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实践，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用。四、“自主学习——课堂教学模式”的评价评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。作者简介：李占如(1956.6.24—)，男，河北省承德县人，承德县双峰寺镇中心校中学一级教师。