初中数学探究式教学的研究课题

1初中数学探究式教学开题报告一、课题名称：初中数学探究式教学二、课题概念：探究式教学强调的是教师创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。三、研究的意义及创新点与其他学习活动一样，探究式教学的开展也要扩大学生的知识，培养学生的能力和其他意志品质等。但是，它关注的重点和价值指向与其他教学有所不同。探究式教学强调的知识，不限于书本知识，尤其是不是仅仅由基本教科书规定的知识。探究式教学的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的知识加以综合并到实践中去运用。前者要求学生发现不同科学知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。探究式教学强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能准确地表达自己的见解和观点等。探究式教学在培养学生的意志、品质方面，也有自己的着重点。它把激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创造精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。探究式教学要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。四、研究内容在探究式教学过程中，培养学生自主学习的能力，让学生主动学习和探索，让学生自己发现问题、发现规律，不断提高动手实践、应用意识、创新精神和自尊心、自信心的发展及数学态度的养成，以此实现教师“教”是为了“不教”，学生“学会”到“会学”，进而爱学乐学，形成终身学习能力，并用数学的眼光观察世界、认识世界、改造世界。探究式教学注重不局限于现成的结论，而是多方面寻求答案或以不同的思路去思考问题、解决问题，提倡学生探究知识发生、发展的规律及未发展的趋势，进而掌握科学知识，提高学生解决问题的能力。为此我们尝试以课堂教学为突破口，采取以下思路：1、创设情境，提出问题；2、合作探索，讨论问题；3、交流成果，互相评价；4、拓展问题，求异创新。五、研究方法本课题研究采取单组自身比照研究法，通过研究前后的自身的变化来进行对比。六、研究计划第一阶段：准备阶段（2003年3月——2003年7月）2具体落实组织人选，召开课题设计研讨会，制定研究方案、实施细则，组织学习有关资料。第二阶段：实施阶段（2003年9月——2004年7月）按照课题研究方案实施教学模式，每阶段召开研究工作计划会，确定短期目标，过程中开展研究工作经验交流，及时查漏补缺，末期进行工作总结，肯定成绩，确定后期工作方向。研究过程中不断总结经验，收集材料，根据自己的思想意识、工作经验、体会感悟、研究成果撰写体会、论文。第三阶段：总结验收阶段（2004年9月——2004年12月）整理研究材料，撰写研究报告。七、课题负责人及成员的素质1、负责人：宋春丹2、研究成员：刘延吉、张成新、刘效臣本课题组研究人员具有先进的教育教学理念，深厚的业务基础，在教学实践中积极探索，锐意改革，勇于创新，并收到了一定成效，积累了丰富的实践经验和理论基础。八、研究的成果的检测及成果展示形式1、成果检测：阶段性研究报告2、成果展示形式：研究报告九、课题完成时间本课题于2004年12月底完成，申请验收。3初中数学探究式教学研究方案一、问题的提出创新是人类文明进步的灵魂，在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的动力。时代呼唤创新人才，而创新人才的基本特征之一就是善于发现问题、提出问题，并能够通过独立自主的探索寻求解决问题的思路和方法。问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。问题意识这种求异思维的冲动和能力是人人都有的、与生俱来的天然禀赋，创造性也是人类普遍具有的潜能。小孩子凡事总是爱问个“为什么”，但随着年龄的增长，渐渐地变得沉默了，问题意识也在日渐淡化，习惯于照常规按部就班。这是为什么？教育使然。“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”（联合国科教文组织《学会生存》）。知识经济时代需要教育培养更多的创新人才，但我国现行的教育模式能否适应这一发展的需求，不得不引起我们的深思。灌输式的教育模式、填鸭式的教学方法、统一化的标准答案、机械式的重复训练，无疑对人才是一种善良的摧残。学生经过几年的学校教育，往往习惯了回答为什么，热衷于追求一字不差的标准答案，却不敢、不能也不会去问“为什么”了。一名清华大学的优等生到了美国的大学课堂却感到很不适应，因为整堂课都是学生向教授提问，而不是教授在向学生提问，考试也根本没有现成的所谓“标准答案”可言。中国的学生往往是“带着问题走进教室，没有问题走出教室”，而美国学生却是“带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”，教师不是以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的能力，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。“创造始于问题”（陶行知语）。有了问题才会思考，有了思考，才会去探求解决问题的办法。如何才能培养学生的问题意识，就是为了让学生学会发现问题，提出问题，带着问题去思考，去探索，去寻找解决问题的思路和方法，使他们通过探究式学习，培养创造性思维和观察、研究问题的方法，培养实践能力和创新精神。二、理论假说在探究式教学过程中，培养学生自主学习的能力，让学生主动学习和探索，让学生自己发现问题、发现规律，不断提高动手实践、应用意识、创新精神和自尊心、自信心的发展及数学态度的养成，以此实现教师的“教”是为了“不教”，学生“学会”到“会学”，进而爱学乐学，形成终身学习能力，并用数学的眼光观察世界、认识世界、改造世界。三、操作性意义探究式教学注重学生不局限于现成的结论，而是多方面寻求答案或以不同的思路去思考问题、解决问题，提高学生探究知识发生、发展的规律及未发展的趋势，进而掌握科学知识，提高学生解决问题的能力。为此我们尝试以课堂教学为突破口，采取以下思路：1、创设情景，提出问题；2、合作探索，讨论问题；3、交流成果，互相评价；4、拓展问题，求异创新。四、研究方法本课题研究采取单组自身比照研究法，通过研究前后自身的变化来进行对比。五、研究变量的控制本课题的研究是通过教师教育观念、教学思想、教学方法的转变，恰当运用探究式教学，促进学生产生新的学习意识，形成新的学习品质，出现良好的学习效果。因此，在研究中，我们要严格控制一些变量对研究的影响。4首先，研究教师要不断学习新的教育思想，不断更新教育观念，不断提高思想认识，进而提高自己的研究水平。其次，研究教师要不断总结经验，完善研究方案，改进研究方法，使研究工作健康发展。第三，要保持研究教师的相对稳定。第四，要保持研究班级的相对稳定。第五，研究教师要科学、准确地评价研究成果，并在研究过程中不断完善。六、研究成果的检测及成果表现形式1、成果检测：阶段性研究报告2、成果展现形式：研究报告七、课题研究的组织结构1、负责人员：宋春丹2、研究成员：刘延吉、张成新、刘效臣八、课题研究的时间阶段1、准备阶段：2003年4月——2003年12①召开课题设计研讨会。②制定研究方案、实施细则。③、组织学习有关资料。2、实施阶段：2004年3月——2004年7月①按照课题方案进行课题研究②每阶段召开研究工作计划会、过程中开展研究工作经验交流、末期召开工作总结会。③研究过程中不断总结经验，收集材料，按照教育科研程序和要求进行材料的分析与存档。④所有研究要在研究过程中，根据自己的思想意识、工作经验、体会感受、研究成果、撰写体会论文。3、总结验收阶段：2004年9月——2004年12月①撰写研究报告，整理研究材料。②专家组现场考察验收。5实施细则为了准确地按《初中数学探究式教学研究方案》进行操作，特制定方案实施细则：一、创设情境，提出问题。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。因此，数学课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作是创新的动力源。教学一开始，我们要创设数学发现活动的环境，为学生提供一个安全的宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生以轻松愉快的心情投入到学习中。求知过程中，不懂就问，不需要举手起来就答，对于大胆提问的同学，不论问题质量如何都给予鼓励；对于提错问题的同学，教师也不要批评，而是以和谐的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，饱含深情赞许的目光，给以积极的鼓励；对于能发表自己独特见解的学生，给予充分的肯定与表扬；对于学生所提出的问题，超过现阶段所学的知识范围的，或师生一时难以回答的可以不问题暂存入“问题银行”有待提取解决。二、合作探索，讨论问题。教师要重视学生提出的富有思考性的问题，并组织讨论。此时教师要完全退到为学生服务的位置，启发学生从不同角度观察问题、思考问题，发表自己的见解，使他们不迷信、不守旧，敢于打破常规、敢于提别人没有想过的问题。教师要留给学生自己思维的空间和时间，使学生在有效的时空内学会观察、学会思维、学会想象、学会发现和解决问题。三、交流成果，互相评价。教师要鼓励学生的独创精神，他们可以“各自为站”，也可以“分群分组”，还可以“你一言、我一语的群起而攻之”。总之，学生通过自己实实在在的体验，切身感受，把领悟到感受到的通过讨论、交流，得出修正。同时，对于“迷路”的学生，教师不要马上给方向，要给学生“指南针”，让他们自己定向。尽可能地肯定学生思维合理的成分，多让学生去活动、去思考，使他们感受到成功的喜悦。四、拓展问题，求异创新。教师要鼓励学生提问，敢于怀疑书本，不满于获得的答案和结果，敢于向常规解法质疑、评价、拓展思路，敢于向老师发问，向生活质疑，教师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，从而发现身边掩盖着的新知识，提高解决问题的能力，培养求异思维能力。“学源于思，思源于疑。”疑是开启创新的金钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考，常有创新。教学过程中，通过设计变维、变序等开放性问题，激发学生的发散思维，使学生敢于异想天开，独辟蹊径！6第一阶段研究工作计划一、确定研究课题随着高新技术的发展，人们观念的转变，教育越来越被人们所重视，教育改革在国内掀起了高潮。探究式教学注重学生动手实践动脑探索，因此将作为研究课题。二、组建课题组1、负责人员：宋春丹2、研究成员：刘延吉、张成新、刘效臣本课题组研究人员具有先进的教育教学理念，深厚的业务基础，在教学实践中积极探索，锐意改革，勇于创新，并收到了一定成效，积累了丰富的实践经验和理论基础。三、组织学习有关材料深刻理解《全日制义务教育数学课程标准》，体会《标准解读》，借助《辽宁教育》、《现代教育研究》、《教育信息》、《中小学教学研究》、《中小学教师培训》、《课程教材教法》等材料，同时登录中华教育网、辽宁教育网掌握国内外最具意义、最先进的第一手材料，充分做好实验前的准备工作。四、研究前的准备工作召开课题设计研讨会，制定研究方案、实施细则。7第一阶段工作总结作为新的教学方式，在这次课程改革中对学生的震动、影响很大。因为它从根本上触及到了长期以来学生学习中的被动学习、为单纯考试而学习的问题，所以几乎全体学生都对新的学习方式表现出极大的兴趣。具体表现在：这种学习方式的推行，过去许多从不发言、不善于表现的学生能主动地向老师请教如何搞“