初中数学课堂教学设计

初中数学课堂教学设计☆教学设计的基本特征☆教学设计的要点步骤☆教学设计应注意的问题一、教学设计的基本特征•1.指导性•2.整合性•3.操作性•4.预演性•5.可控性•6.创造性1.指导性•教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，将采取的各种教学措施等均反映在教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。2.整合性•教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的局限性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的整合，成为一个完整的统一体。3.操作性•在成型的教学设计方案中，各类教学目标被分解成了具体的、可操作性的目标。教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可操作性，抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范，成为教师组织教学的可行依据。4.预演性•教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出中的彩排，带有较强的预演性和生动的情境性，它能使教师如临真实教学情境，对教学过程的每一细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。5.可控性•一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。因此，与真实的课堂情境相比，教师在教学设计阶段更容易掌握和控制各种教学要素，能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能性降到最低程度。•二是教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标对教学活动的诸要素都具有较强的控制作用，它既控制着教学活动的方向，也控制着教学活动的大致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。因此，重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。6.创造性•创造性是教学设计的一个基本特征，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚课堂的生成，更不会扼杀教师的创造性。另外，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。二、教学设计的要点步骤•教材分析•教学目标•教法选择与学法指导•教学资源•教学程序•设计思路•板书设计•教后反思（一）教材分析•1、教材的地位与作用•首先，整体通读教材，明确本节内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？•其次，通过相关素材，深刻理解教材内容的内涵，明确它对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？2、教学的重点与难点•教学重点一般是某个知识点、某项技能，也可以是学习过程中的某个环节，其确定的依据是教学目标、学生的知识基础、自己对教材内容的理解、自己的教学经验等。•教学难点则是因生而异、因校而异，一般是学生难以理解的知识，如较深的教材内容、比较抽象的概念、学生缺乏的感性认识或基础知识等，有时教学难点和教学重点重合。（二）教学目标•教学目标要与课标相对应，倡导将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标予以整合，有机结合来定位。•知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。（三）教法选择与学法指导•教法的选择一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法的组合，要从教学目标、教材编排形式、学生的知识基础与认知规律、教师的自身特点以及学校设备条件等方面考虑，要扬长避短。•学法指导就是教师指导学生学会科学的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力，达到高效的学习效果。数学课的学法，主要包括问题情境的抽象方法、数学信息的收集整理方法、数学问题的思考方法、数学论证的逻辑方法、知识再现与保持的记忆方法、运用“四基”解决问题的方法等。（四）教学资源•教学资源包括教学内容、多媒体课件、投影仪、绘画工具、实物模型、手工制作材料等。•资源的选用要有目的性、实用性、可操作性、新颖性。（五）教学过程•1、环节清晰。设计的每个教学环节都要提炼出文字标题，标题要与教学内容吻合，各标题间要体现出递进关系。•2、过程殷实。过程设计要能体现师生的双边活动，既要有“教什么”的知识内容，又要有“怎样教”的活动内容。•3、内容创新。要创造性的使用教材，在知识内容的教学上，不要照本宣科，可考虑与规定内容相近的、学生能接受的边缘或引申的内容。（六）设计思路•遵循“以学生发展为本”的基本理念，把学生学习的起点作为教师教学的起点。•一要以学定教。•二要指导学生学习。•三要坚持“实践第一”的原则。•四要实施差异教学。•五要关注课堂教学评价。（七）板书设计•版面科学•简明扼要•教师板书•学生板演（八）教后反思•1.写成功的收获•2.写教学中的不足•3.写教学感悟•4.写学生创新•5.写共性与个性的错例三、教学设计应注意的问题•（一）教学设计要营造“和谐”的学习氛围•1.教学设计要关注学生和教材•2.重视教学活动中情境的创设•（二）教学设计要以“高效”课堂为宗旨•1.关注学生的参与能力•2.处理好预设与生成的关系•3.设计好巩固训练中的“变式与拓展”•（三）教学设计要体现出“思维对话”•1.设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入•“琢磨状态”•2.对合作交流的设计，要体现“思维对话”•3.注重反馈和评价（一）教学设计要营造“和谐”的学习氛围•1．教学设计要关注学生和教材•首先，关注学生。教师的教学设计，不仅要关注学生知识的学习结果，更要关注知识的学习过程，尤其要将学生在学习中表现出的智慧纳入视野。•其次，关注学情。学情是课堂授课的起点，学情的活泼与否，决定课堂采取直接式教法或间接式教法。学情上的激情缺乏，就无法实现“思维对话”，学情上的经验缺乏，就无法达到“和谐高效”。•第三，关注教材。新课程主张从“教教材”向“用教材”的转变，因而教师对教材的编写意图要理解到位，要致力挖掘教材的内在本质，要科学把握教学内容，要创造性使用教材。2．重视教学活动中情境的创设•以疑引思----问题情境•抽象模型----生活情境•变静为动----活动情境•以惑引思----悬念情境•设置障碍----质疑情境•坎坷曲折----尝误情境•以静代动----思索情境•以情融教----期望情境（二）教学设计要以“高效”课堂为宗旨•1.关注学生的参与能力•首先不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生领悟数学知识、数学思想。•其次不能忽视学生的学法，要时刻注意给学生提供参与的机会，使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用，实现积极参与和有效参与的和谐统一，只有这样才能收到良好的教学效果。2.处理好预设与生成的关系•教学预设要凸显调整生成。教学预设的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断展现，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要教学预设在不断调整、不断生成，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以教学预设不能是定案，只能是预案。教学的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。•关注生成切莫信马由缰。动态生成虽是时下的一个热点话题，但不能将生成与预设完全对立起来，片面夸大生成的作用，把动态生成视为课堂精彩的主要原因，甚至是唯一原因。传统教学过于强调预设，担心“意外”，忽略生成。而现在教学中又过于突出、放大生成性信息，以至于常常在一些无关紧要的问题上浪费时间。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。3.设计好巩固训练中的“变式与拓展”•学生是否真的学会了，不应以短期的记住某个知识点为标准，而应以较长时间不忘且会用为依据。学生真正掌握某个新的数学知识是离不开强化训练的，有研究表明，学生将一个新的数学知识真正转化为自己的知识，要经过若干次的巩固，而当简单重复到三次时，再重复巩固就低效甚至无效。•“变式拓展”作为巩固训练的一种方式，不仅能达到巩固、形成技能的目的，同时学生通过积极动脑思考，可以加深对知识的理解，掌握知识的本质特征。因此，教师要从不同角度，设计好变式、拓展的训练巩固题。（三）教学设计要体现出“思维对话”•1.设计的探究问题要有思维价值，能引导学生进入“琢磨状态”•数学是思维的体操，就数学课堂教学而言，师生内在思维活跃才是数学课的灵魂，学生思维的活跃程度理应成为衡量一节数学课好坏的重量级指标。因此，在设计指导学生自主探究的问题时，要避免学生生搬硬套就能解决的问题，因为这样的学习是极低效的。2.对合作交流的设计，要体现“思维对话”•交流是合作学习的一种重要形式，交流必须建立在个人准备的基础上，没有准备的交流是没有思维的、是没有效果的、也是无法进行的。学生从自己的真实问题或认识差异出发，有准备的交流难点问题，是促成学生认识飞跃的重要机会。交流的内容不是事先安排好的，而是适时的。当学生存在疑惑，并且只要动脑，就可以找到线索的，即“只差一层窗户纸”时，讨论最有效果；再者，合作交流的成果，不是隐藏的，而是要展示的。教师要舍得花费时间，既然进行了合作交流，就要给学生发表意见的机会，给学生展示成果的机会。•“思维对话”型课堂必须通过对话、沟通的方式，留给学生充足的思考空间和时间，在质疑辩论的过程中，力求使学生自己进行知识的构建，使学生在现有的基础上得到新的发展，形成正确的科学知识3.注重反馈和评价•“和谐高效思维对话”型课堂是促进学生发展的有效教学，反馈实际上是一种思维对话，是师生的一种交流。在教学中，过程与结果需要并重，结果是过程的重要体现。一节课老师教得怎么样，学生学得怎么样是必须在课堂上得到反馈的，这一点必须做到。数学课上设计当堂检测不失为课堂评价与反馈的有效方法，让学生把每节课所学的知识，当堂巩固，不留尾巴，做到“堂堂清”。•当堂检测要把握好三个要素：一是时间要素，每节课要保证5—10分钟的时间给学生，让学生回顾一节课的学习内容，老师切不可占满课堂；二是数量要素，要根据时间设计一定数量的检测题目，不要过多，针对性要强，要减少随意性，要突出本节课的重点；三是难易要素，设计有弹性的反馈练习，分层训练，让学生根据自己的情况选择，使不同水平、不同层次的学生每节课都学有所得。