初中语文作文教学反思

初中语文作文教学反思作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客事物、表达思想感情的一种教学活动。作文教学是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学来说,作文教学更能张扬学生个性,激发学生的创造力。“新课标”指出作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作”,即能够自我表达、发展个性、交流信息、传达思想,适应社会需要。但如此重要的写作能力，在实际教学中并没有得到足够的重视，也是不争的事实。从作文教学诸环节看，空指导（总是中心突出，立意新颖，条理清楚，结构完整之类空话和套话），假批改（以“阅”字代批改，以分数代批改，以无关痛痒的评语代批改），不讲评现象还普遍存在。只在思想意识上觉得作文重要，没在实际教学中的重视作文，其结果是：每逢作文摇头多。由于生活单调，素材准备不足，苦于无“话”可说，一听要写作文，未见题目就先摇头了。平日作文应付多。因为老师指导空对空，学生苦于无“法”可依，虽然应命而写，但脚踩西瓜皮，写到哪里算哪里，与不写相比也没有多少长进。有的学生初中读了三年，作文写了三年，同一素材在不同的文题中用了三年。考场作文抄袭多。作文选是他们的救命稻草，犹如精神鸦片，总是离不开。也不管是否“合身”，搬一篇交卷完事。无“话”可说，无“法”可依，是当前学生作文屡写不进的两个死结。解开这两个死结，是教师的责任，也是教研的责任。具体在实施作文教学时，教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，现行教材六册课本，每册六单元，六次写作训练，均与单元话题挂钩。而单元的课文文体不一，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排三十六次作文训练，有些作文训练重复出现，加之课本中提供的一些作文题适用面窄，因此实际可用的作文题目少得可怜。困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于六次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于六次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是大部分学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。