关于2010中考语文质量分析

2010中考语文质量分析河南省2010年中招语文试题较好地体现了新课标理念和省教育厅中考文件的要求,可用“以稳为主,稳中有变,变中加深”来概括。试卷在基本保持前几年中招试题模式总体稳定的基础上,作了新的探索和尝试。全卷共23题，由积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、作文四部分构成，每个部分的分值稍有变化，现化文阅读部分由09年的28分减至27分，文言文阅读部分由09年14分加至15分；在小题上“积累与运用”部分由09年的6小题加至7小题；“现代文阅读”部分第二个阅读由08、09年的说明文阅读改为议论文阅读。这样安排一方面体现出2010年中考命题承继了河南中招命题的“稳”的指导思路，另一方面也体现出因时而“变”的时代特色。在内容上，2010年河南中招命题紧紧围绕《课标》命题，比较全面地考查了学生的基础知识积累与运用情况，现代文、古诗文的阅读能力及作文表达能力，更注重对学生情感、态度、价值观的引导。特别是试题命制有一定梯度、深度，注重整体内容和形式上的理解和把握。统观整份试卷，选材体现了河南地方特色，题型设计较全、灵活多样，规范严谨，题量适度，赋分合理，区分度科学，是一份从内容到形式都比较好的试卷。与2009年相比,试题难度加大，考得比较深，这有利于对进入高中阶段学习的学生的选拔；有利于学生初中阶段与高中阶段学习的接轨，命题导向明确，有利于语文教学的开展和课程改革的推进。在该学年我校在教学中做到了以下几点;（1）强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力。阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中的像《社戏》、《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《夏》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。(2)及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。然而，2010年中考最大的失误点就在于第6题对学生名著阅读的考察。该题单独设题，深入全面，以填空的形式考查《水浒》的具体情节，不仅要求简要概括情节，而且要求按先后顺序填写。该题的设置使我们认识到了平常教学工作中对名著教学这一块的不足。再一次提醒我们应重视对名著原文、全文的阅读，不能仅仅依赖通过电视剧、缩写版、老师的简介来了解名著，而是要常深入原著中品读。针对这一失误，在今后的教学工作中，我们将有效地开展课外名著阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。在今后的教学工作中，将通过这一系列的活动，增加学生阅读兴趣，全面提高听说读写能力，从而形成了课外名著阅读的良性循环。总之，在本学年我们辛店一初中将紧密团结，加强教研，全面提高学生语文素养，提高学生语文能力，争取在2011年中招考试中取得优异成绩。辛店一初中语文组