初探英语教学中的情感教育

1初探英语教学中的情感教育[文摘]重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，因为教学活动是富有情感的学生为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。[关键词]英语教学情感教育教学质量1．英语教学现状人们常把英语比作是进入二十一世纪的一张通行证。可见人们把学习英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在我们教师面前的是如何用最科学的方法教好它。当前还有一部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，说明这部分学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，我们提倡在英语教学中实行情感教育，来调控矫正学生情感问题，激发学生学习热情。2．情感教育的理论依据早在1964年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为情感发展含情绪外化和情感内化的发展，这两者的成熟和发展都需要通过学习。通过学习，人才能控制情绪，恰当表达，这样，情绪外化才能达到稳态和平衡。通过学习，人才能对自己情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。所以，正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。七十年代起，国外关于情感教育的研究成为热点：英国的“体谅模式”，美国的“非指导性摸式”，前苏联的“和谐教育模式”等等，它们的基本思想是：人的情感活动左右整个精神世界。3．学习与情感的关系情感是人对外界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分。爱学习的情感是学生和谐发展的动力。列宁指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这充分说明情感在人的发展中的重要作用。学生的2学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反映。爱学习的情感可发展成学习动机，内化为学习动力。具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求，对教师的热爱，具有克服学习中困难的毅力，以学为乐。反之，厌学的情感，学习成为苦恼和负担，在外界压力下被动学习，使其思维、理解、记忆等能力都受到阻碍。正像日本心理学家泷泽武久指出的：“无论何等抽象的思维，没有情感都是不能进行的。”由此可见，培养学生爱学习的情感不可忽视。重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，教学活动是富有情感的学生为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他始终如一地保持积极的学习态度。”所以，在英语教学中培养学生情感，对推动学生学好英语起着激励作用。4．尝试的感受情感是个体的一种内心体验，情感的形成和发展，除了要发挥认知的作用外，很重要的是情绪体验的积累，同时，情感除了专门性的集中培养外，分散、随机，渗透性培养也是必不可少的。要搞好英语教学的情感教育，我认为可以从以下几方面入手：4．1言之有情用语言情感渲染情感氛围，课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力：幽默、形象、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律、流动之美，有情感和教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言使学生会鸦雀无声、肃然起敬。激情饱满的教诲引导学生，表情的示范诵读感染学生，妙趣横生的讲授激励学生。设计特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。4．2动之有情用体态情感塑造情感形象，课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态3语言情感。课堂上，教师昂首挺胸，学生领悟到浩气凛然、令人敬佩。缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝、招人唾弃。课堂中讲英模人物，择其行为中一特写亮相，让学生心领神会。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分表露显现。4．3心理悟情用心理情感激发情感理智，心理情感的投入即是把学生与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题。作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。4．4激励传情用激励情感迸发情感火花，课堂教学中，学生的情感处于激情亢奋之中。所授知识易于掌握。当学生的情感逐渐低落，影响听课效果时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感火花迸发出来，以提高课堂教学效果。一种方法是正面激励，适当旁征博引，以激起学生学习的情感欲。再则采用反面激励，以陪衬、竞争、争辩、挑战等方式，活跃课堂气氛。这样既让学生处于对手竞争之中，又让学生轻松愉快地完成学习任务。4．5媒介创情用媒介情感创设情感佳境，媒介情感是利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起情感。一般采用“言”、“声”、“象”、“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应、仿声配音等，“象”是看挂图、教具、板书等。这种情感会使学生产生直接感、亲信感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学生兴趣。4情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和激情，英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量。中学英语情境教学法初探来源：《新芽教育资源网》发布时间：2008-11-14[字号：大中小]兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)、说英语(speakEnglish)、用英语进行思维(thinkingEnglish)、用英语的方式主导行为（behaveinEnglish）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（WholeLanguage）。结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。一、音乐欣赏渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。5教学字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户，其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。二、语言描述贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强，教学中运用相当广泛。(1)设置问题情境，拓展学生思维。“学起于思，思源于疑”，因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。(2)通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。(3)通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。三、实物直观演示情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“What'sthetime?”时，我将模型钟（amodelclock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其它如教学“Therebe”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。6四、图画教学呈现情境简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学JEFCBookⅡLesson51时，我将WeiHua'sbusyday勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述WeiHua一天起床至就寝的系列动作）,每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。五、媒体运用展示情境目前，“CAI”（ComputerAssistantInstruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFCBookⅡLesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。六、角色扮演体验情境角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学JEFCⅡLesson86时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，LiuMei,，Woman，Policeman，Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--7助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。七、生活经历再现情境将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如：JEFCBookⅡLesson19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备，确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动，学生边劳动边谈感受，增强了学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系