《幼儿园教育指导纲要(试行)》深度解读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读《纲要》体现的教育理念•儿童观•教师观•师幼观•学习观•课程观•评价观•培养幼儿终身学习的基础和动力；教育活动“既要符合幼儿的现实需要，又有利于长期发展”•培养儿童最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等1.终身教育的理念•美国一位成功企业家说：他事业的成功最得益于幼儿园的教育！2.以幼儿发展为本的理念•尊重幼儿•保障幼儿权利•促进幼儿全面和谐发展的儿童观；3.科学的幼儿教育理念•把情感作为幼儿认知发展的推动力•快乐情绪对记忆与学习的影响是非常重要的1234《幼儿园教育指导纲要》的结构分析总则教育与要求组织与实施教育评价（一）总则——精神贯穿全文•一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。••二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。说明制定依据、原因、目的幼儿园教育的性质和根本任务“要毁掉一个人的一生其实很简单，只需要幼儿园两三年时间”（一）总则——精神贯穿全文•三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接（不是小学的预备阶段），综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。••四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。例如：把丰富多彩的时代元素融入幼儿活动之中，切忌幼儿园活动的单调、枯燥。幼儿园教育的外部原则幼儿园教育的自身特点（不同于小学）（一）总则——精神贯穿全文•五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育的内部原则《纲要》：促进每个幼儿富有个性的发展更关注每个幼儿的特点（二）纲要内容与要求目标内容与要求指导要点教师应该做什么，怎么做；同时说明了该领域教育的主要内容。一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点二、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。该领域重点追求什么，其主要的价值取向。五大领域：五大领域分别为——健康、语言、社会、科学和艺术（二）教育内容与要求指导要点的功能：点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。比如健康领域：存在不顾幼儿身体发育特点而滥施训练、比赛的现象“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”幼儿进行为期一周的军训、参加商业助销活动等。你怎么看？包含10个条目，其中贯穿：“五个尊重”尊重幼儿的权利；尊重教师的创造；尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点。（三）组织与实施提出了评价的发展性合作性标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。（四）教育评价《纲要》的内涵实质一、健康（一）目标终极目标：促进幼儿身心健康发展（1）身体健康，在集体生活中情绪安全、愉快；（2）生活、卫生、习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。身心和谐注重健康行为的养成保护与锻炼并重价值取向总目标一、健康（二）内容与要求：1、结合幼儿生活进行安全、营养和保健教育；例：演习、饮食2、建立科学的幼儿生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；例：午睡、起床……3、注重家庭教育与社区教育，争取家庭和社区的积极配合；4、在教育过程中充分尊重幼儿生长发育规律；5、保护幼儿的生命，这是幼儿园的首要任务；6、树立正确的健康观念，注重幼儿身心健康的同步发展。二、语言（一）目标：幼儿语言能力的培养目标包括四个方面：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。整个幼儿语言教育活动应围绕上述目标展开。二、语言（二）对教师的要求：幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。给每个孩子说话的机会，满足他们交往的愿望，使他们的语言能力得到锻炼。三、社会（一）目标：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。强调潜移默性与社会学习。三、社会（二）实施社会教育应遵循的原则和方法：1、正面教育：——多倡导正能量，少渲染负能量。（1）以积极的方式对幼儿提出要求（2）积极的环境（3）行动和言语相互强化2、生活教育生活教育即社会性的教育，是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。这就要求教师在大量生活细节中，在不改变生活原有特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去。四、科学（一）目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。四、科学（二）内容与要求：（1）科学教育的内容应从身边取材：引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。（2）形成安全的探究氛围：这是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。教师要给幼儿出错的权利，并把其作为了解他思维和认识水平的线索。四、科学（三）指导要点（1）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；（2）让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；（3）科学教育生活化，学习身边的科学，科学教育活动应渗透于一日生活之中。五、艺术（一）目标：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。五、艺术（二）内容与要求：强调教师应通过艺术活动使幼儿激发情趣、激活兴趣，通过艺术活动体验审美愉悦，使艺术活动赋予幼儿以满足感和成就感。要尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；教师要给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空。幼儿艺术活动应以幼儿为本，强调主动性。六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（一）全面、正确地了解儿童（的发展能力）：1、正确地认识儿童与儿童发展：（1）个体独立、积极主动，有自主、独立、充分活动的能力和权利（2）个体完整，身体、认知、情感、社会性、个性等方面全面发展；（3）发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能；（4）在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长、发展；（5）发展具有个体差异，如不同身心发展特点和优缺点。六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（一）全面、正确地了解儿童（的发展能力）：2、掌握儿童学习和发展的规律：儿童学习和发展有其自身特点和规律，只有全面了解、掌握并遵循这些规律才能取得教育的成功。了解儿童3、平视儿童，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展：要站在和幼儿同一水平的位置上去看待儿童的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童的经历及其对他们身心发展的意义。研究儿童，在幼儿面前要学会蹲下去服务，不止是身子蹲下，我们的“身”“心”都要蹲下。六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（二）有效地选择、组织教育内容这种能力是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分。但是在实际中，有些教师过于依赖教材，忽视了决定教育有效性的关键，即适宜性（包括对象和地区两个方面）。这不仅使教育因此失去了针对性，而且也制约了教育的效果和儿童发展的质量，甚至直接限制和妨碍了教师灵活、创造性地选择、组织教育内容的能力的生成与提高。因时（时间、时机、时代）、因地、因人选择六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（二）有效地选择、组织教育内容1、强化目标意识，理解儿童发展各方面的目标及其相互关系，并以此为自己工作的指导；2、明确教育内容是活的、动态变化的，具有明显的针对性与适宜性，需要教师根据教育目标确定。3、教育内容要结合并来自于儿童发展和生活经验。4、充分运用社会、文化、本土自然和人文等资源。任何教育内容的选择都应该满足幼儿的需要与发展六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（三）创设发展支持性环境1、为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，以及充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境。2、有效组织适合于幼儿的多种形式的教育活动。要注意重点在支持幼儿自主活动、探索、操作和充分体验上，并创设“问题情境”和“开放性问题”。3、促进儿童间积极的互动与交往，形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围；六、《纲要》的实施对幼儿教师的要求（三）创设发展支持性环境4、教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。要以关怀、尊重、接纳每个幼儿。5、积极与家长沟通，使其充分了解，理解、支持、配合幼儿园开展各种形式的活动；6、积极地评价儿童。重视对幼儿进行动态的、形成性的评价，注重积极调整他人对幼儿的评价。例：不良评价——“我运气不好，今年遇到的小朋友都不好。”七、《纲要》中有关教育评价的内容1、评价过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程；2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价；3、评价内容与方式由单一变为多元；4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。