制约简嘎教师成长的因素及对策

1制约简嘎教师成长的因素及对策韦金权（贵州省镇宁布依族苗族自治县简嘎学校561204）[作者简介]韦金权（1978—），男，布依族，贵州镇宁人，中教二级。[内容摘要]教师的成长过程必然受到一些因素的影响，其中包括内因和外因。内因主要体现在教师缺乏专业精神，不敬业不爱业，工作只为谋生，没有把握好自己的人生定位，没有理想，没有追求。教师职业认同感较差，工作没有激情，没有快乐感和幸福感。由于自己的专业知识、专业能力得不到提升，教育思想固守，教育观念落后，导致工作停止不前。因此，在工作中感到压力非常大，甚至产生职业倦怠。外因主要体现在现阶段教育体制的影响，学校缺乏激励机制，教育教学设备设施落后等不利因素。要突破这些因素的制约，政府部门、教育行政主管部门和学校要为教师成长给予政策支持，建立健全各种规章制度，关注教师成长；加强师德学习，加大教育投入。教师个人要热爱自己的职业，努力提升自己的专业能力，增强自信心，乐于奉献，终身学习。[关键词]制约；教师成长；因素；对策镇宁布依族苗族自治县简嘎学校位于简嘎乡政府驻地，距县城106公里，是一所九年一贯制学校。学校现有15个教学班，在校学生826人。学校现有在职教师40人，其中初中18人；小学22人。一所学校的教师职业发展不仅仅只影响教师本人，也直接影响到教育教学质量的提高和学生的发展。目前，我校还存在教师专业能力发展总体水平不高、教师职业倦怠、教师思想观念陈旧、学校缺乏激励机制、教育教学设备设施缺乏落后、师生语言交流障碍和学生基础薄弱等一系列比较突出的问题。这些问题直接或间接地影响到我校教师的成长。一、关于“成长”关于“成长”一词英文,[growup;growtomaturity]，北齐颜之推《颜氏家训·教子》：“骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德。”唐·李百药《北齐书·王昕传》：“我弟并向成长，志识未定，近善狎恶，不能不移。”唐韩愈《祭滂文》：“将谓成长，以兴吾家，如何不祥，未冠而夭！”《现代汉语词典》对“成长”一词的解释为：“向成熟的阶段发展”。“成长”即长大，长成成人，泛指动物或事物走向成熟的过程，简而言之，就是自身不断变得更好更强又成熟的一个变化过程。“教师成长”就是教师自身不断变得更好更强又成熟的一个变化过程。二、制约简嘎教师成长的因素（一）内在因素1、教师缺乏专业精神。个别教师工作只为谋生、养家糊口。不敬业，不爱业，从而不乐业。“这一类教师他们很少想或者不去想如何通过教师这个工作岗位去追求成就感实现人生价值，更不可能找到教书育人的乐趣，把每天的工作当做负担。在他的心里：工作=挣钱。只有工作成果，没有研究成果；只有经济收入，缺少精神收入。”[1]在“谋生型”教师身上他们存在以下问题：首先，没有履行教师职责和权利，对自己的前途自暴自弃，怨天尤人，得过且过，做一天和尚撞一天钟。其次，他们每天工作都有压力，甚至于情绪容易失控，发泄牢骚；工作马马虎虎，对学生不够耐心，对同事关心不够；特别自卑，做事力不从心，精神萎靡不振。2再次，工作没有激情，没有上进心；看破红尘，心灰意冷；认为就是这么一回事，在努力也好不到那里去，缺乏自信心。最后，专业态度缺乏，进取创新不足，职业认同较差，甚至寻找不必要的刺激：如，打麻将、猜拳喝酒等打发时光。在工作中找不到成就感、快乐感和幸福感。2、教师专业知识薄弱，专业能力得不到提升（1）由于长期没有机会外出学习，加上自身不好读书，一些教师自己的专业知识得不到巩固和提高。在工作中，不重视政策性、指导性文件的搜集、阅读和学习。刚修订的新课程标准至今有老师还未读过，学习主动性较差。在备课方面，大多数是抄教案不是编写教案，存在“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”[1]的缺点。（2）极少数教师文化素质偏低，知识结构老化，知识面狭窄，思想观念也相对落后。简嘎学校地处偏僻，交通闭塞，信息不灵,教师很难接触到新的教育理念和教学方法。所以部分教师教学方法过于陈旧、单一、呆板。（3)教师在教学中采用的评价方式墨守成规，没有新意，激发不到学生学习兴趣。至今个别老师还存在应用传统的课堂教学模式，从而在课堂教学中存在重认知轻情感、重教书轻育人、重结论轻过程、重优生轻差生等缺点。（4）个别教师课前准备不够充分，课堂上表现得手忙脚乱；上课铃声响了还慢悠悠的走进教室，这样就在半路上浪费时间。（5）有的教师组织教学能力不强，管不住学生，课堂上乱糟糟的，该温和的时候的不温和，该严肃的时候不严肃，失去了威信，这样学生在课堂上交头接耳、做小动作、思想开小车，整个班级乱哄哄的，教学效果不佳。3、教师教育科研能力差。个别教师对教育学、心理学、课程与教学论等对教育教学有指导作用的书籍学习不感兴趣，也很少对自己的教学实践经验作总结。教师自我学习能力和创新能力差，工作非常被动，阅读量少，知识面狭窄，课堂驾驭能力较差。如今的新教材给教师留有很大的创造空间，但一些老师在应用时仅限于教材，思维不活跃，视野不开阔；没有将教师的智慧、人格与教材融为一体去感染、影响学生；没有全身心投入学校组织研究活动。在搞教育科研的过程中，对教学过程与方法总结较少或不善于总结；个别教师非常懒惰，自我提高能力的积极性不够；在平时的教育教学实践中对专业知识的深入学习钻研和对教材教法研究不够。（二）外在因素1、教育体制的影响素质教育流于形式，应试教育实质未变。自1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后，我国开始全面推行素质教育，但10年过去了，素质教育现状仍然堪忧。由于中考制度未取消，学校虽然形式上在搞素质教育，但实质上仍不同程度地受到考试的束缚，或明或暗在搞应试教育。于是学校仍偏重考试，只追求分数，追求高升学率，将教学质量与绩效奖惩制度挂钩，使得大部分教师以应付考试为主要教学目的，教育功利化倾向严重，教育目的发生扭曲，忽视德育教育。因此，教学中片面强调知识的灌输，忽视学生能力的培养，学生们的爱好被束缚了，所以没有了创新，不利于学生的成长。虽然分数能一定程度上说明学习到的知识，可应试教育的弊端绝对不能忽略的。它扼杀了人的创造力，凡是考试要考的就学，否则都是偏的知识点，都不会去学。于是学生变得只会做题，成了做题机器。2、教育科研制度不完善，教育教学设备设施缺乏、落后教育科研是教师发展的动力，是促进教师专业发展的有效保障。教师通过参与教育科研活动，能够不断提升自身的专业素养，加速迈向专业成熟的进程。科研管理制度不健全，缺乏系统性和科学性，制度的缺失和不健全，往往使学校科研工作开展的随意性大，效率低。教师的科研活动缺乏专家引领，同伴也起不到互助的作用。至今个别教师不知道应该研究什么，怎么搞科研。教师队伍的科研素质整体不高，即使有教师在进行教育科学研究，也往往是单打独斗，缺乏合作意识，不能形成良好的研究团队。因为教师紧缺和学校经费紧张，教师几乎没有机会参加业务培训，到外地听课学习。教师工作任务繁重，任教科3目多，每个老师任教科目不低于三科，多的达五科。任教科目多，备课需要花大量的时间，没有机会进行研讨，进行教育科研活动的时间很少，大部分教师只凭借自己日积月累的教学经验开展工作。教师结构不均衡和学科结构不合理。思品、数学、信息技术、音乐、体育、美术学科教师严重短缺。跨越学科教学如美术老师教语文，化学老师教思品，物理老师教数学等现象还存在。师生语言障碍，学生基础薄弱。简嘎是少、偏、穷地区，少数民族学生占98%，他们长期用布依语交流，对汉语的使用不熟练，一些学生读到初中仍然不敢用汉语和老师交流。所以上课时老师反复的讲解仍有学生听不懂,这对提高教育教学质量带来严重的影响。教育教学设备设施缺乏、落后。我校教育教学设施相对来说还是很缺乏、落后的。没有阅览室，没有专门的音乐教室。图书室、仪器管理室非常简陋。因教学设施的缺乏而造成很多教学活动无法正常开展和不少课程教学任务无法完成。音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句；体育课老师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟，“放养式”的上体育课。学校面积达不到标准，没有跑到，没有足球场。有一部分教师不会使用现代远程教育资源。学校没有配备“班班通”，全校15个班只有一个多媒体教室，学生很少有机会到多媒体教室上课，一张黑板，一支粉笔这种“传统的教学模式”还在沿袭。3、教师的社会地位和工资待遇低社会提供给教师的待遇导致教师压力，教师社会地位呈下降趋势，工资待遇低。叶澜教授曾经说过，现实中部分教师生活拮据、清苦、甚至仍有捉襟见肘的寒酸。我校教师大多书是70后、80后，大部分教师处于“三大难”时期，负担很重，即孩子小，父母老，房价贵。我校87%都是上山区分来的教师，他们离家有100多公里，照顾不到父母和儿女，所以，教师请假次数多，请假时间长；大多数时间都在半路上消磨，严重影响工作。4、学校工作环境和工作条件艰苦，学生家长思想观念陈旧简嘎乡是全县最偏远的一个乡，距县城106公里，加上交通不便，进城一次需要坐不低于五个小时的车，使人精疲力竭。乡镇所在地没有银行，要取钱必须到良田或六马。简嘎六天赶一场，要购买生活用品必须在赶简嘎天买，过时不买就无法生活。简嘎的夏天非常炎热，蚊虫很多。所以新分配教师因工作环境和工作条件艰苦，一般最多两年就想方设法搞借调，一些特岗教师来不到一年就辞职不干。由于历史的原因，不少家长的思想观念较为落后，所以家长对子女的教育方式简单粗暴。如今独生子女较多，部分家长过分宠爱孩子，视子女如宝贝，甚至不敢教育孩子，从而滋生了学生的不良心理和行为习惯。“留守儿童”越来越多、“隔代教育”的影响和家长的不配合更增加了学校教育的负担。不少家长不重视教育，对子女在校的学习情况，不闻不问，放任自流。部分学生家长连自己的孩子读几年级、读哪个班、班主任是谁都不知道，尽不到做家长的职责。布依族过传统节日三月三、六月六时，大多数学生都跑回家过节去了，家长不但不反对，反而骑车到学校来接孩子回家过节，一去就是两三天，不把孩子的学习放在首要位置。5、人事制度不完善，缺乏激励机制少数教师分配到校任教三年五年干不出什么成绩就借调进城了，而有些教师兢兢业业，勤勤恳恳干了10多年20年仍原地不动，使得没能调走的教师心理不平衡，对工作失去信心。针对如此艰苦的工作环境和工作条件，上级部门和学校不能给予教师更多物质上的奖励和精神上的鼓舞的。三、突破成长困境，确保成长对策（一）上级教育行政主管部门和学校要为教师成长给予政策支持1、建立健全各种规章制度，关注教师成长教师的成长离不开好学校，好学校有助于教师成长。学校应建立健全各种规章制度，为教师个人成长提供有力保证。邓小平同志说：“制度才是靠得住的东西”。学校有了规章制度凡是都要按学校制度规章制度办事，评先评优，制度面前人人平等，这样老师心理平衡，他们就会努力地去工作、学习。从职称评定、工资待遇等方面适当向出勤率高、教学成绩显著的教师倾斜；4减负松绑，从多种渠道减轻教师心理和工作负担，关心贫困教师，关爱长期在我校任教的老教师；切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题；促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作，为教师成长搭建一个好的平台。2、加强师德学习学校是加强教师师德修养学习的主要阵地,学校应把师德建设放在重要位置,加强对新世纪教师的师德培养，加强教育法规学习、规范教师师德行为；学校应有计划地组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规,提高教师师德认识,规范教师师德行为；开展有关活动,使每个教师做到教书育人,为人师表,敬业爱岗,乐于奉献；爱生如子,爱校如家；树立有效的学习制度，提高教师素质，树立教师终生学习观。3、积极争取资助，加大办学投入通过添置教育教学设备设施，改善办学条件，改善教师学习生活环境；要加强学校建设，重组、利用、整合农村中小学教育资源。大力推进新课程改革，与县城重点学校互动交流,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合，实现资源共享。(二）、教师要为自己成长寻找突破口1、提高师德素养要以新时期《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，树立一个良好的教师形象，为人师表。唐·韩语在《师说》中写到：