六年级下册说课

折扣说课稿蒋月兰教材分析：折扣是人教版义务教育标准实验教科书《数学》六年级上册第97页的内容。是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切，因此本册教材把它和纳税、利率一起安排在百分数的应用中。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后通过例4教学与折扣有关的实际问题。这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。学生分析：本节课将要教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成、折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。教学设想：教学折扣时，可以利用课件或挂图创设商场店庆，商品打折销售的情境，提出问题“打折”是什么意思？“八五折、九折表示什么？”让学生结合从实际了解到的信息进行思考和交流。再请学生阅读课本，进行对照分析，从而进一步明确：商店降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后提问“五折表示什么？七五折表示什么？”接着出示例4，让学生独立解答，集体汇报时请学生说说自己的解题思路。教学目标：1、使学生理解打折的含义，进一步掌握解决求一个数的百分之几的问题；2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力；3、使学生学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力折扣教学设计教学内容：六年级上册第97页的内容教学目标：1、使学生理解打折的含义，进一步掌握解决求一个数的百分之几的问题；2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力；3、使学生学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力教学重难点：1．明确成数、折扣的含义。2．能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。3．正确解答有关成数、折扣应用题。教学过程：一、联系主活，导入新课。我们刚刚度过一个有意义的星期天。各商家场都搞些什么样的促销活动呢？学生汇报调查情况。二、在生活情境中，讲授新知。1．教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。（1）谈话，探学情。刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打“七折”，你怎么理解？学生回答。你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。（电脑显示）①大衣，原价：1000元，现价：700元。②围巾，原价：100元，现价：70元。③铅笔盒，原价：10元，现价：？④橡皮，原价：1元，现价：？动脑筋想一想。如果原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少？如果原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少？学生回答。仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？带着这样的问题，拿出你手中调查到的打七折的标签，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。（2）讨论，找规律。学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。说说你们组寻找的方法。学生的方法有：利用计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价；或现价除以原价大约都是70%；或查书，等等。（3）归纳，得定义。通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打九折呢？打八五折呢？学生回答。概括地讲，打折是什么意思？如果用分母是十的分数，该怎样表示？小结：“几折”是就是十分之几，也就是百分之几十。（4）练习。①四折是十分之（），改写成百分数是（）。②六折是十分之（），改写成百分数是（）。③七五折是十分之（），改写成百分数是（）。④九二折是十分之（），改写成百分数是（）。2、教学例4。（1）课件出示小宇和他爸爸逛商场的情境，定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。（1）让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？归纳：几折表示十分或百分之几十。（2）练习：说一说表示原价的百分之几？六折三折九五折对折（3）课件展示小雨买自行车的过程，学生说一说数学信息，出示例4第1题。学生试算。汇报：180×85％＝153（元）（4）课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。理解题意：怎么知道打九折？出示例4第（2）题。学生试算。交流。第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。160－160×90％第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1－90％）。3．运用折扣含义解决实际问题。商店出售录音机，每台原价430元，现价打九折出售，比原价便宜多少元？（1）出示提纲。①打九折怎么理解？②是以谁为单位“1”？③可以改写成一道怎样的应用题？④要求便宜多少元？也就是要求什么？（2）学生试做，讲评。（3）练习，做一做。4．教学成数的含义，把成数改写成百分数。自学，得意义。打开书自学课本相关内容。学生汇报情况，概括成数的含义。（3）练习。就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信心？①四成是十分之（），改写成百分数（）。②二成五是十分之（），改写成百分数（）。③七成五是十分之（），改写成百分数（）。④八成七是十分之（），改写成百分数（）。三、巩固练习、应用所学。1．判断。（1）成数表示两数之间的倍数关系。（）（2）五成八改写成百分数是5.8%。（）（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。（）（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作单位“1”（）（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。（）2．做课本中的相关练习题。四、全课总结。今天你又知道了什么知识？教学反思：本节课学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。本课时我遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。教学注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同时，教师引导学生大胆地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。一、通过实际调查，理解折扣问题。对于打折问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了调查商场打折出售情况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。二、自主分析题意，探究折扣问题例题的设计，结合实际，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。练习的设计我注意了两个方面：1、由学生自主分析题意去探究解题方法。教师只充当一个引领者，在合适的时机给予学生点拨和指引。而学生在先前对折扣的初探上已经具备了自主探究的能力，在教师放手之后，他们有了自己独立的探索空间和时间，能充分发挥出自己的自主能力，激发了学生学习的积极性。2、注意了数学知识来源与生活，运用到生活。最后又通过生活中的打折常识问题组织学生讨论，通过具体问题的提升理性认识，真正理解折扣的含义。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习学习折扣问题的目的为了更贴近生活，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。比的基本性质说课蒋月兰一、说教材这部分教学内容是比的基本性质，它是在学生已经学习了商不变的性质、分数的基本性质的基础上进行教学的，它既是对前面所学知识的巩固应用，也是为学生今后学习比例打下坚实的基础，还可以提高学生灵活运用知识解决简单实际问题的能力。教学目标、重点、难点、的确定教学目标：1、使学生理解并掌握比的基本性质；2、能应用比的基本性质把比化成最简单的整数比；3、提高学生的观察分析能力和概括思维能力。教学重点：理解掌握比的基本性质，正确化简比。教学难点：应用比的基本性质化简比。二、教材处理引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，我通过复习商不变的性质和分数的基本性质，引导学生观察了其特征后，进一步启发学生通过对比、思考、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。然后安排了综合性练习，通过练习起到巩固、深化概念的作用，培养学生分析和解决问题的能力。三、说教法、学法1、复习铺垫.使学生领悟利用旧知学习新知的学习方法.沟通知识间的联系.2、猜想激趣.通过猜想激发学生的兴趣.3、引导学生通过观察、对比、类推总结出比的基本性质,并通过尝试、讨论等方法进行化简比，既发挥教师的主导作用,又体现学生的自主学习。四、说教学过程对于这节课，我安排了这样几个步骤：第一步：复习引入，复习比、除法、分数之间的联系，回忆商不变的性质，分数的基本性质，为归纳总结比的基本性质作好准备。第二步：迁移引新，探究新知，创设故事情景，并提出问题，让学生在试做、讨论交流中沟通新旧知识间的联系，渗透事物之间是相互联系的观点，并在化简比时，采用观察——发现——讨论归纳的方法归纳化简比的方法。第三步：巩固练习阶段。首先是模仿性题目（即做一做），其次是变式题和应用所学知识解决实际问题，这样，有层次、有针对性的设计练习，能唤起学生对比的性质的再认识，使新知同化。比的基本性质教学设计教学目标：1、使学生理解并掌握比的基本性质；2、能应用比的基本性质把比化成最简单的整数比；3、提高学生的观察分析能力和概括思维能力。教学重点：理解掌握比的基本性质，正确化简比。教学难点：应用比的基本性质化简比。教学过程：一、复习引入1、谈话并提问：我们已经学习了比的意义，知道比和除法、比和分数之间有着密切的联系。哪位同学来说一说比和除法、比和分数有哪些联系？比前项：（比号）后项比值除法被除数÷（除号）除数商分数分子——（分数线）分母分数值用字母来表示是：a:b=a÷b=a/b(b≠0)2、回忆：做复习题。请大家回忆一下，除法中有什么规律？分数中有什么性质？它们的内容分别是什么？3、猜想：联系商不变规律和分数的基本性质，猜一猜，在比中可能有什么规律？学生猜测，教师板书猜测结果。二、自主探究1、验证比的基本性质（1）比的这条规律是否正确呢？你有什么办法可以验证一下吗？（2）小组交流（3）汇报方法。方法一：举例；方法二：联系商不变规律；方法三：联系分数的基本性质。（4）得出结论：由此可见，比的这条规律是正确的。（5）揭示课题：这就是比的基本性质。（板书课题）（6）强调关键词：“同时”、“相同的数”、“0除外”(7)尝试：4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该（）如果3：2的后项变成15，要使比值不变，比的前项应该为（）2、应用比的基本性质（1）创设情境，引出最简单的整数比我班男生有24人，女生有16人，男生人数和女生人数的比就是24：16。思考一下，还可以说成是几比几呢？学生说出：12：8