关于体育课看课评课的思考

关于体育课看课、评课的思考前言为了促进教师专业发展，提升教学质量，深化课程改革，当前，中小学校本教研和教学指导•主要形式：备课、说课、片段教学同课异构、磨课、研课•技术路线：看课、听课、评课、观课、议课、辩课感悟•1、对看课、评课的认识，既熟悉又陌生！•2、开展看课、评课研究，既普通又重要！•3、对看课、评课的要求，既严格又宽松！说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。说它陌生，是因为我们一路都是在“摸着石头过河”看课、评课的作用•1、学习别人，弥补自己（理解力）•2、帮助别人，成就自己（指导力）•3、点评别人，提升自己（鉴赏力）体育教师看课存在的问题•只重形式，不重内容•应付学时，心不在焉•只关注教师，不重视学生•只看不记，只记不想体育教师评课存在问题1.多看、少评；重看、轻评2.视角单一，先评为快3.避重就轻，本末倒置4.敷衍了事，人云亦云5.只唱赞歌，不提建议6.以偏概全，偏离单元体育课看课“看什么”一、听二、看三、记四、想一听：教学目标－－明确、具体、可测评动作要点和保护措施－－简洁、明了启发－－得当，抓住关键激励－－客观、及时小结－－高度概括、点到实处二看：体育课是否指向课程目标教师的主导作用的体现学生的主体作用的发挥学生学习的效果高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。1、突出——体育课程的性质2、强化——运动技能为载体教师的主导体现教学设计符合实际教案规范教态与精神状态示范准确纠错得法传统有效的教学方式与新的学习方式有机结合。关注学生的个体差异和不同需求合理开发与利用教学资源合理控制学生的运动负荷学生主体作用的发挥学生积极主动参与练习学生理解教学目标、学习任务与相关知识学生在学习运动技能与方法方面有所进步学生课结束有意犹未尽的感觉师生互动与教学氛围热烈三记:创新点、闪光点、疑惑点、启发点失误或不合理的现象转瞬即逝教学新思路、新点子运用符号或速记的方法将一些重要信息及时记录下来四想:本课的亮点有哪些？这些亮点有否推广或借鉴价值？整个教学过程哪些方面是合理的？哪些不合理？不合理的原因在哪？提出改进设想与建议。（二）体育课评课“评什么”？根据《对中小学体育课的基本要求》，体育与健康课评课内容大体可以围绕以下三个层面进行：Ⅰ教学设计层面Ⅱ教学过程层面Ⅲ教学效果层面Ⅰ教学设计层面1.对体育与健康课程指导思想的理解与把握。是否能有机地将“增强体质、促进健康”的指导思想贯穿于课的始终。是否以学生的发展为中心，从帮助学生学会学习的角度来设计教学方案。2.关于教学目标故事欣赏：故事1：爱丽丝与猫的对话•爱丽丝：请你告诉我，我该走那条路？•猫：那要看你想去哪里。•爱丽丝：去哪儿都无所谓，•猫：那么，走哪条路也就无所谓了。故事2：只追“前一名”•有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安慰她:“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。不过，孩子你记住，下一次你的目标就是:只追前一名。”•小女孩点了点头，记住了妈妈的话。•再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已“跑到”中游水平，而且她也慢慢地喜欢上了体育课。•接下来，小女孩的妈妈把“只追前一名”的理念，延伸到她的学习中。妈妈告诉她：“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦!”就这样，女孩的妈妈始终以“只追前一名”的理念引导和教育女孩。•在这种理念的引导下，这个女孩2001年从北京大学毕业，同年4月被哈佛大学教育学院以全额奖学金录取，她就是朱成。2002年6月，朱成获得哈佛大学硕士学位，同年9月她被哈佛大学文理学院聘为全职教师。2003年9月，她在哈佛大学攻读博士学位。2006年4月，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生院学生会总会主席。这是哈佛370年历史上第一次由中国籍学生出任该职位，这在当时引起了巨大轰动。•故事评析：•故事1中，“去哪儿都无所谓”的问题，得到了“走哪条路也就无所谓”的回应。反应了人没有明确的目标，当一个人缺少明确目标时，就不知道该怎样做。•故事2中，“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。没有目标便失去了方向，没有期望便失去了动力。但是，目标太高，好高骛远，便高不可攀；期望太大，不着边际，便望而生畏。这样，最后的结果不是力不从心便是半途而废。明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，让孩子看得见，摸得着，才能引领孩子脚踏实地，胸有成竹地朝前走。•迁移到课堂教学中，教学目标不明确，教师就会教的随意，学生就会学的迷茫，找不到学习的方向。教学目标大而空，远离学生的实际情况，学生就会看不见、摸不着，找不到有效的学习方法和策略。明确具体、符合客观实际的教学目标才能指导教师的教学活动和学生的学习活动，取得好的课堂教学效果。因此，•目标的设置要全面、具体、可操作、可测评•课目标在单元的定位是否准确•体现单元目标的细化•涉及认知、技能体能与情感三个方面•切合学生的实际教学目标的构成要素谁?(教学对象)做什么?(完成的学习行为)做到何种程度?(行为水平)学习条件?(完成学习行为的条件)A、行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，从逻辑上去判断主体应该是学生。例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。B、行为动词教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。C、行为条件行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。D、表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。如“学生至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，学生至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。3.关于教材课堂教学的第一步就是要弄清教什么，为什么要教这些内容。“以生为本”的设计教学内容，教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。教材的处理：（1）教学内容的选择是否符合学生年龄、性别特点，所选择的教材内容主辅教材搭配是否合理（2）能否准确把握教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）、价值（身心发展需要）（3）教材有否一定的运动技术含量（4)教材的重点、难点应突出（5）注意教材在单元的位置，能为后续的教学创造铺垫（6）能根据教材特点来设计能够激发学生学习兴趣的教学思路4.关于重难点教学重点：指教材最主要内容。在技术结构起纽带作用。包括基本知识、基本技术。教学难点：指教学重点中学生较难掌握的环节或技能。难点的突破：（1）由于动作抽象造成难点，要以“形象、直观、生动、实践”教学加以突破；（如:滚翻的团身、投掷的角度、抛物线）（2）由于身体素质造成难点，要加强“针对性的专项练习”的方法加以突破；（如：循环训练法、运动处方、训练小组）（3）由于对新动作生疏造成难点，要以“观察、学习、交流、帮助”方式加以突破；（如：体操、跨栏教学、球类对抗）（4）由于技术难度大造成难点，要采用“化整为零，分解击破，”方法加以突破；（如：跨栏、体操器械）（5）由于问题错综复杂造成难点，要“综合分析，化复杂为简单”的方法加以突破；（如：分解教学、帮助纠错）5.关于教法与学法“教学有法，法无定法，贵在得法”根据课的目标、教材内在特点、场地器材情况、学生实际和季节气候等方面情况，灵活选择有效的教学方法或组合有效的教学方法，做到因人施教，因地制宜，因时制宜注重教学的有效性。体育教学方法的分类1、以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法和讨论法2、以直接感知为主的体育教学方法：动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法3、以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法、小群体教学法6、电化教学法:多媒体等整合学法指导1、创设良好环境（硬环境：场地器材，软环境：人际关系）2、运用学习条件指导（设施、设备）3、心理调节方法（耐久跑的变化、器械项目）4、发挥小干部作用（骨干、组长、体育优秀生的作用）5、与体育教学相关的各种学习方法和练习手段（反50米跑、斜线发球、让距跑、自选高远度）教法与学法的有机结合能否将传统有效的教学方法与现代教学法有机结合，采取多种教学方法与手段促进学生学习。注重学法的指导，有效指导学生掌握科学的学习方法，通过指导学生观察、思考、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生体育学习的能力，突出学生学习的主体性。多媒体等现代教学辅助手段的运用是否合理，有效。6.课的整体结构是否完整，教学环节安排是否合理、是否符合体育课的相关规律。7.课的运动负荷、心率和练习密度的预计有无依据。8.能否体现教学特色。Ⅱ教学过程层面•教学过程是否充分发挥教师的主导作用。•教学过程是否体现了现代教育理念，教学民主气氛是否浓厚，能否正确处理好教与学的关系。•是否关注不同学生的学习需求，做到既有统一要求，又关注区别对待。•教学方法是否恰当、有效。•学生是否有足够的身体实践活动，达到适宜的运动负荷。•组织教学是否合理有序，严而有序，活而不乱。•教学环节的设置是否科学恰当，有机相连，环环相扣。•场地、器材及现代教育技术手段的利用是否经济、实用，符合教学的需要。•教学过程的对学生的学习反馈与评价是否及时、客观、准确。Ⅲ教学效果•学习目标达成是否达到课的预期效果。•身体练习是否有效（脸发红、出微汗）•有否学会课目标所要求的运动技能•在心理健康、社会适应方面有否表现•课结束还有意犹未尽的练习需求。•课堂教学氛围是否体现师生平等、和谐。五、评课的思路与内容（一）明确评课的目的根据教研活动的目的或听课者的目的来确定怎样进行评课。目的不同侧重点也不同。对于课改公开教学观摩课，评课则突出“研”字，倡导“辨”字。对于评优课，突出“精”字，倡导“磨”字。对于常态课，突出“实”字，倡导“促”字。（二）选择课的评价方法整体评价：对所看的这节课做全面、综合、系统的评价。通常是先分析后综合。单项评价：选择一个侧面，一个角度进行评课。整体评价1、教学思想2、教学目标3、教材处理4、教学过程5、教学方法整体评价综合性评价意见6、教学技能7、教学效果8、教学特色1.从教学过程上分析看课的安排三个部分是否合理，是否有前紧后松，或前松后紧的现象。常态情况下，一节体育课的结构应该是严谨的、各部分之间环环相扣，过渡自然，（符合人体机能变化规律、动作形成规律和身体锻炼的一般规律）。时间分配合理、练习密度、练习次数、练习强度、运动生理负荷设计合理，效率高。2.从教学技能上分析是指教师的教学基本功和教学艺术的展现：口令清晰、洪亮；普通话标准示范正确、优美，注意到示范面、时机和次数讲解简明、易懂、重点突出，做到精讲保护帮助方法合理、取位正确指导练习与纠正动作错误有效、得法、及时队形调动便捷、合理、有序课堂常规贯彻是否成为制度化、自动化安全措施得力、有效突发事件处理及时、正确等3.从教学特色上分析上课教师与其他教师在教学设计方面、教材处理方面、教学方法运用方面、教学风格方面的特点（或特色）。这些特点即可能是执教老师某个成功策略或某个成功的教法。也可能是在教学组织、教学方法方面的改进或创新。看课教师应该善于捕捉它、发现它和总结它。