关于初中语文教学生活化的研究

1编号：泗洪县教育科学“十一五”基础教育科研课题申报评审书课题名称：初中语文教学生活化的研究所属领域：教育类课题主持人：徐业建所在单位：泗洪县上塘中学申报日期：2009年11月2一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名徐业建性别男民族汉出生年月1978、7行政职务教师专业技术职务中一研究专长语文教学最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位泗洪县上塘中学[e-mail]通讯地址泗洪县上塘中学邮政编码223915﹃十一五﹄期间教育科研情况原承担省市县教科研课题完成情况（含教育学会课题）省级课题《贫困地区西南岗教育现状的调查及对策的研究》2006.7至今独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期《囚绿记》教学设计宿迁市教研室07.12《论新形势下教师的新坐标》江苏教育学会07.12《宿迁地区农村教育之我见》江苏教育学会2008.12《宿迁初中语文教学改革的误区初探》宿迁市教研室2009.6《初中语文教学中传统文化的渗透》江苏省陶行知研究会2009.103课题组核心成员（不含主持人，限填8人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中分工张秀雷泗洪县上塘中学中二教育教学文字处理向丽丽泗洪县上塘中学中二教育教学材料整理胡盼泗洪县上塘中学中二教育教学作文教学实践曹启松泗洪县上塘中学中一教育教学朗读教学实践郑涛泗洪县上塘中学中一教育教学调查报告、活动材料收集二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1、课题核心概念界定本课题的核心概念为：初中语文教学生活化研究初中语文教学：指在义务教育阶段的七年级到九年级从事汉语言教学的实践活动生活化：指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。生活化研究：指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，对生活化的理论和实践进行探索、研究。2、课题界定初中语文教学生活化：是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将初中语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其多元智能的发展机会，促进学生的全面发展。4（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、国内外同一研究领域的研究现状1、顾黄初先生在其论著中指出：“谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。并进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们进行初中语文课堂教学生活化研究的具体做法。2、美国哈佛大学心理学家加德勒的多元智能理论指出：每个人身上都具有八大智能，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、社交智力以及自我认知智力自然观察智力。根据这一理论，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体的特殊才能有充分的展示机会。初中语文教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，形成关于人的全面发展的一种教育探索。3、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。二、研究的价值1、理论价值本课题对初级中学语文教学的传统教学模式进行积极的探索、研究并加以创新，探讨初中语文教学回归生活的有效途径，为发展和丰富语文教师从事语文教学提供新的理性认识与实践经验。2、实践价值语文教育作为母语教育，实践性是其与生俱来的固有属性。然而，传统语文课程教学却严重地忽视了这一特点，割断了语文教学与广阔的社会生活的联系，把语文教学局限在书面语言的学习上，忽视了语文的交际性和生活性，使语文教学失去了源头活水，成为脱离语言实际运用的机械训练。脱离语言交际的生活情境，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展就会丧失最基本的动力与内容。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间、增加学生语文实践的机会，语文教学向生活化拓展，是培养学生语文能力的重要途径。5（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点一、研究的目标：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的初中语文课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。二、研究的主要内容：一）新课程理念的生活化。教师一直是教学改革的最关键因素。我们非常重视相关理论知识的学习。先后集中学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《陶行知教育思想讲稿》等专著。通过学习，深刻领会新课程的理念，转变教学观念，明确回归生活是课程改革的呼唤，树立新课程生活化理念。（二）语文教学内容的生活化。多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。现在的苏教版语文教材选择的课文，人文性、工具性、时代感都特别强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做真正的生活者。（三）语文教学方式的生活化。1、探讨语文教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；2、探讨语文教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示为多元智能展示；3、探讨语文教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得丰富。二、研究的重点：本科题主要是通过对语文教学生活化方向的研究，对初中语文教学的理念、内容、方式进行探讨，促使语文教学方向生活化的回归，促进学生语文综合素养的全面提高，促进学生的全面发展。6（四）研究的思路、过程与方法一、研究思路及过程：在上塘中学七到九年级中选取每个年级一个班级作为研究对象，其他班级作为参照班级，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一学年段结束前，运用评价手段检测实验的效果。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分四个阶段加以实施：（一）准备筹划阶段（2009年12月——2010年1月）1、筹建课题组，制定课题，明确分工。2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（二）具体实施阶段（2010年2月——2011年6月）深入学习有关语文教学生活化方面的理论知识，挖掘教材内容，研究适应社会发展要求的教学方法，从中吸取经验，积极探索初中语文课堂教学内容如何再现生活，如何促使学生观察生活、体验生活、最终回归生活，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。在初中语文教学的方式、内容上，探索优化初中语文课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究语文生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。发展学生的优势智能，培养学生自信心，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。（三）中期汇报（2011年10月——2011年11月）对前一阶段的工作做好总结，邀请有关专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。（四）课题总结阶段（2011年12月—2012年1月）1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的延伸推广计划。4、请相关专家进行评估验收。二、研究方法：1、文献资料法。收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法。组织进行初中语文教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。7（五）主要观点与可能的创新之处一、主要观点1、加强学习，树立新课程生活化的理念.2、面向生活，明确新课程标准生活化的要求。3、在生活中进行语文教育，实现新课程内容的生活化拓展。4、积累生活经验，实现教学方式的生活化拓展。5、积淀语文涵养，开展生活化的作文教学。二、创新之处1、强化教学活动的实践性。在生活中学语文，在社会中用语文，通过这样的实践活动，培养学生学会运用书本知识，从而培养学生学以致用、服务社会的能力。2、语文教材走向生活化。长期以来，语文教材以课文作为教材的全部，知识作为一个体系，按知识体系组织课文。要实现语文教学的生活化，就必须改变这种单一的模式，把使用教材的着眼点放在增强学生语言能力表达上，大力加强语言实践活动，而课文知识的教学应围绕为语言实践活动服务这一中心。3、语文课堂教学走向生活化。语文课堂教学的两大重要环节是课堂导入和问题的设计。导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。课堂提问必须立足于学生的实际，面向社会，开阔学生的思维，实现提问生活化。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）《我校学生语文学习现状的调查报告》调查报告2009.12郑涛《朗读教学中的生活化》教学活动资料2011.1曹启松课题研究特色活动集锦论文、有关资料2011.4郑涛《语文教学生活化学校活动方案集锦》活动资料2010.10向丽丽《作文教学的生活化》教学资料2010.8胡盼最终成果（限3项）《让语文教学回归生活》论文2011.4徐业建初中语文教学生活化研究论文集论文集2011.4张秀雷、徐业建、胡盼8（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、课题组基本情况分析：参加本课题研究的教师都是来自教学一线的骨干教师，分别代表着老、中、青三种年龄阶层的教师。他们都具有一种共同的特点：务实、创新、具有极强的实践能力和理论水平。这是课题研究的必要前提。2、前期准备：围绕本课题，课题组成员进行了文献搜集、外出参观和学习等工作，并已经对本校各个年级的部分班级进行课题实验初步准备。3、保障条件：⑴组织保障。学校成立课题研究领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。⑵制度保障。制订课题研究管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究规范化、制度化。运用激励机制，鼓励教师参与课题研究。⑶技术保障。聘请专家担任本课题顾问，指导课题研究工作。特别是提高研究人员整体素质，参加各级有关培训，组织外出参观学习。每月召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究工