关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法

1对随班就读学生的偏爱——陈某某随班就读案例一、基本情况:陈某某，男，1991年出生，籍贯：江苏，现为南洋初级中学初一年级借读学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。(一)心理及智力情况:该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。(二)适应性行为:生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。有些时候日常行为较为怪异，有一定程度的自残倾向。(三)家庭背景情况该生老家在江苏省丹阳市运河镇，家中有父亲、母亲和姐姐。现在父母在上海开了一家小鞋店，生意清淡，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。（四）学习能力分析:语文方面：读生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。英语方面：几乎是空白状态。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。二、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出300宇左右、能表明自己意思的文章。(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。为了达到以上三个目标，具体做法如下：（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，他做到了。(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。22、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。(三)有计划地发展其智力因素。弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。三、小结通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长随班就读生生命教育案例自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢?因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。一、基本情况:牟怡卿，女，1995年10月10日出生，家住宝山三村147号601，现为同泰路小学学生。该生轻度智能发育迟缓，总IQ66。(一)心理及智力情况:该生入学初性格较为活泼外向，能主动与同学接触，爱与同学或老师交流自己的想法。虽然上课经常十分积极举手回答问题，但不知所言，注意力也常不能集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。(二)适应性行为：生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调，左右不分。上课时或不知所措，或自行其事。(三)家庭背景情况该生为独生子，父母离异，母亲再婚，父母身体健康。父母有辅导孩子学习的能力，家庭经济状况较好。（四）学习能力分析:语文方面：该生语言能力相比书面表达能力较佳。读书基本能一字字指读，但不连贯。自己说话时，表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，对生字的记忆只有20%，一节课学10个生字，只记住1一2个，学生字时，他有时看书，有时画画儿，有时玩东西。随着学习内容的深入，她越来越少回答问题。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。二、矫正目标和措施:根据该生无自卑感，且有一定自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为:3(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，便能正常参加学习。(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记，忆力、计算能力、理解力、语言能力等。语文上要求能读通课文，对简单的儿歌、古诗等能进行背诵，鼓励多识字等。(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。为了达到以上三个目标，具体做法如下:（一）鼓励树立自信，自然融入班集体之中。班中曾开展“我会干什么”班会，大家都说了，其中她说：“我会洗手帕，会帮妈洗菜。”老师以同等的爱表扬了他。接着开展了“我也有缺点”的讨论，许多同学都说了缺点或不足，老师问:“你愿意大家笑话你吗?”答不愿意。老师说:“那好，今后谁也不要笑话别人，我希望你们都能互相帮助，成为一个好学生。”后来，又开展了“我能记住这个字”比赛活动，牟怡卿会的就让他到前边去板演，然后师生给予鼓励。老师的期望，活动的教育，使同学自然接纳了牟怡卿，牟怡卿也自然地融入了班集体。(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。1.尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引注意力。2.开展比赛活动，看谁能集中精神看老师写字，听老师读书，给老师挑错等提高兴趣，增强有意注意。3.进行读书训练，提出不丢字、不加宇、不读错字等要求，目的还在锻炼她的注意力和培养良好的学习习惯。经过较长时间的培养、锻炼，她的注意力集中了，记忆力也随着增强。(三)有计划地发展其智力因素。弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其接着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进斑集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。就拿在语文教学中，我是让牟怡卿这样随班就读的：l.独立拼读:让他利用拼音读通一句话，两句话……。这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。2.伙伴间领读、帮读：把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，牟怡卿也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。使他能随进集体，随上集体。3.小组内“论”读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。4.协作复述：重点段在前面读的基础上，小组内集体编写复述提纲，然后分工负责，每人说一部分内容，联合起来完成复述任务。意图还在于:“帮”、“拉”、“随”。5.回答问题:用了“学说”法，即原样学说。“仿说”法，即听别人答后，让贾世帅用自已的话仿说。“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。由于教师为他提供了克分的学习条件、机会和良好的学习环境，师生又给了她足够的帮助，感知、理解、记忆和阅读能力都得到一定的发展，使之随入了班集体。三、效果:通过长期的教育和训练，目前，已有了很大进步，有了良好的学习习惯和一定的学习能力。如读课文由原来读一句提高到现在能通读一大段。语文考试成绩均能达到10分。上课能提出问题、回答问题。在校内能做值日，参加学校组织的劳动。在家能与父母交流一天学校见闻等。四、反思:4通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢?因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是条件、机会、环境、帮助和方法。关注随班就读生(案例分析)一、基本情况（一）、学生情况：随班就读生甘×，女，12岁，就读于苏民学校五（1）班；胆子较小，平时不敢与同学讲话。但她也有很多的闪光之处，能听从老师的话，每天坚持来校，带好学习用品。能参加一些活动，如踢毽子、跳绳等。出生史：1993年3月，身高正常，体重正常；发育史：身体发育正常，智力水平低于起同龄孩子。学习比较困难，对任何事物的接受比一般同学要慢；评估：医学评估：身体发育正常。心理学评估：中度智障。社会学评估：社会适应能力弱。教育学评估：语言功能极差、学习能力弱。诊断结果：属于中度智障患儿，应实施相应的教育训练，学校和家长密切配合。（二）、家庭情况父母状况：父亲，待岗，初中文化；母亲，就职于上海施耐德控制公司，初中文化。家族史：无智力障碍。父母的教养态度：关心孩子，较宠爱孩子，很少辅导孩子的学习，任其自由发展，她知心话的倾述的对象是外婆。二、问题陈述二期课改精神指出，要“以学生发展为本”，“让课程适应并促进每一位学生的发展”。人们对随班就读的特殊儿童的教育也越来越重视了。如何更好地让特殊教育回归普通教育中，从而缩小随班就读学生与健全学生的差距，成为一个我们共同关注的课题。甘×入学时，身体一般，智力明显低于同龄正常儿童，反应迟缓，说话不清，没有数数概念。学习比较困难，对任何事物的接受比一般同学要慢。其感性知识贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念比正常学生要困难的多；另外，她的注意力又不能较长时间集中。因此，行规方面要进行正确引导，课堂教学时要提高她的参与意识。三、教育训练过程残疾儿童随班就读工作实验能否顺利进行，从一定意义上讲，教师是关键。“每个人都是单一翅膀的天使，惟有彼此拥抱，才能飞翔！”我很喜欢这句话。我想，在教