冀教版语文三年级下册

冀教版语文三年级下册教材内容总体分析承德县第二小学赵志强一、教材的总体内容简介：1、整体框架结构：本册教材由课文目录、六个主题单元（课文、阅读链接、综合学习）和生字表组成。2、各部分内容构成：前五个单元分别围绕一个文化主题，由5篇课文、1个阅读链接和1个综合学习组成。最后一个单元是文学单元——“安徒生和他的童话”，由5篇课文和一个综合学习组成。本册教材共有课文30篇，其中精读课文24篇，略读课文6篇。每个单元的5篇课文按照精读2篇——略读1篇——精读2篇的顺序排列。共有5个阅读链接，每个阅读链接围绕所在单元的文化主题，由简短文字、图片和绘画组成。共有6个综合学习，前五个单元的综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四个基本版块组成。在此基础上，一、三单元还安排了“漫步书林”的版块、四、五单元还安排了“我的好方法”版块。最后一个文学单元——“安徒生和他的童话”的综合学习则是由“丰富的人生”、“不朽的童话”、“我的童话天地”三部分组成。生字表以课为单位进行编排，每课又分为会认和会写的两类生字。其中会认的生字为小字、有注音，共计231个。而会写的生字为大字、不注音，共计329个。需要指出的是，会认的生字中有一部分同时也是要求会写的生字。从会写、会认字的数量对比上，大家可以发现一个规律：由于低年级集中大量的识字，中高年级的识字量降下来了，会写的字多起来了。但这些会写的字大多是学生在前几册已经认识了的字，这就体现了《课程标准》的理念：“在低年级多认少写，认写分开”。这样，就为中、高年级的顺利阅读扫清了文字障碍。而且，低年级识字习惯的养成，也为学生自主识字、写字打下了基础。二、本册教材的编排特点：1、以“学生的发展”为本，充分体现了语文课程标准的基本理念1902年我国正式设立“语文”这一学科。与此同时，语文教材便出现了。新中国成立以来，随着我国进行的八次课程改革，语文教材发生了很大的变化，得到了长足的发展。河北省于1992年——2000年的第七次课程改革期间开始编写自己的地方教材——冀教版教材。随着2001年第八次课程改革的正式开始，老版本的冀教版教材逐渐退出了历史舞台，取而代之的是我们现在使用的这套新课程标准教材。那么这套教材在编排上有哪些特点呢？下面我以三年级下册为例具体来谈一谈：首先，在选文上，注意选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文。如《倾斜的伞》、《金色的蒲公英》、《五月的田野》、《丑小鸭》等，使学生既能从中理解和学习祖国的语言文字，又能受到情感的熏陶和精神的滋养，从而全面提高学生的语文素养。其次，《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从这一思想出发，本册教材十分注重把学生的学习引向语文实践，主要体现在改变了过去按课后习题引导学生理解课文的指导思想，努力尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生在学习实践中形成语文能力。如第四课《古诗二首》“朗读诗歌，再背诵下来。借助工具书了解诗句的意思。”再如第十课《矿矿的研究》“说说矿矿的研究带给你怎样的启发”，通过对话泡泡“我想对矿矿的爸爸妈妈说……”和“这样的事情我也能做……”引导学生畅谈自己的感受，并引领学生走向语文实践，进而习得语文能力。还有“阅读链接”的设置，以一单元《走进春天》为例，通过知春、踏春、惜春和咏春四个版块的设计，引导学生借助此前的学习方法经历语言实践过程，将对语言的感受——体验——积累——运用融为一体，从而全面提高学生的各种语文能力。另外本册教材还注重拓宽语文学习和运用的领域，使语文学习更具开放性，更富有活力。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此决不能把语文学习仅仅局限于课本和课堂，应向更广阔的领域延伸，努力使语文学习走进生活。如第九课《蜜蜂》课后的词句积累一题列举出了其它动物神奇本领的成语、诗句，把学生的学习由课内向课外延伸。同时用对话泡泡“许多动物也像蜜蜂一样有着神奇的本领，你发现了吗？”引导学生探索生活中的语文知识。而且很多的“阅读链接”、“口语交际”和“我的小笔头”也拓宽了学习和运用语文的领域，如第四单元的阅读链接《童网——小豆豆之家》引导学生发现了学习语文的另一种领域——网络。再如第一单元的口语交际“春的消息”发布会，要求学生“看一看、听一听、闻一闻、摸一摸”充分感受春天的气息，然后开一个小小发布会，“说一说、演一演、画一画……用喜欢的方式把自己的收获介绍给大家”。以上这些内容的编排，不仅密切了语文与生活的联系，使学生感受到了语文学习空间的广阔无比，而且使语文变得生机勃勃、充满活力与魅力。不仅如此，本册教材还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生的发展为本。如第一课《春的消息》的“你觉得文中还有哪些词句写得好，和同学说一说。”第七课《第一朵杏花》的“有感情的朗读课文，想想自己读懂了什么，还有那些不懂的问题，提出来大家一起讨论。”还有第十一课《倾斜的伞》“读下面两段话，体会外公和我之间的那份温情。再从文中找出一些这样的语句，和同学交流一下。”这些语言的表述都在提示学生自主的、合作的和探究的去学习语文。2、以创新形式为特色，凸显“阅读链接”和“文学单元”两大亮点与其它版本的新课标教材相比，冀教版教材在编排方式上加以创新，在每单元课文学习之后增加了“阅读链接”的版块，作为学生主题阅读的延续和扩展。“链接”是一个网络用语，教材中的阅读链接就是如此。它就像一个按钮，可以引领你到一个更为广泛的资料库里。一方面，它为学生开展大量阅读打开了一扇门窗，可以把孩子们带到另外的一个境界中；另一方面，它也是学生由文本走向生活的良好通道，把孩子们带到了真实的生活中。它的呈现形式应该是这样的：阅读链接篇幅短小，信息量大，但都围绕所在单元的文化主题，选择两三个“链接点”，每个点又有相对独立的内容，由多彩的图片、照片和简洁、生动的文字组成，图文并茂，可读性强。这种独特的编排方式，既区别于独立成篇、有完整结构的文章，又与之共同阐明和深化本单元的主题。同时，使教材内容更加形式多样、生动活泼，更大程度上改变了教材严肃、板正的面孔，具有亲切感。主题信息资料方法探究冀教版教材的另一大亮点就是文学单元的设置。为了使学生亲近经典，与名家名篇零距离接触，引领学生步入文学的殿堂，冀教版教材在三、四、五和六年级下册分别设置了一组文学单元：6册《安徒生和他的童话》、8册《永远的冰心》、10册的《追寻李白》12册《平民作家老舍》。其中既有著名作家的代表作，又有描写作家生平经历的文章。文学单元的设置，意在引导学生既读作品，又读作家。通过作品使学生受到文学的滋养、思想的启迪、精神的熏陶、心灵的净化、审美的提升，在感悟语言、感受形象、体验情感的过程中，激发生命的灵性，增强生活的底蕴；透过作品，走进文学大师的内心世界，探寻大师的成长历程，感受大师的人格魅力，在与大师的对话、情感交流和心灵的碰撞中潜移默化地引领学生叩开文学之门，迈入文学的殿堂。因此，可以说“既读作品，又读作家”就是文学单元的教学目标。阅读链接更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息和资料的范例及其方法和途径；成为了学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生口语交际和习作提供了选材立意的生长点。3、以文化主题为主线，彰显教学内容的继承与螺旋上升中年级是一个非常关键的时期，说它关键，是因为它所承担的是承上启下的重任。如果中年级的基础没打好，对高年级的负面影响是相当明显的。所以，在日常教学中，我们一定要注意低、中年级的衔接，实现顺利的过渡，又要为高年级打下坚实的基础。本册教材一单元的文化主题是“走进春天”，而三年级上册第一单元的主题是“走进大自然”。通过对比这两个单元的第一篇课文：《走进大自然》和《春的消息》，我们不难发现，《走进大自然》这首诗是要人们置身于自然，体会人们心中的热情、奔放；而《春的消息》当然，在小学阶段，编者不会要求孩子们去准确地总结出作家作品的特点，尤其是三年级的学生。只是希望学生能对作品、作家形成整体印象，哪怕是模糊不清晰的、残缺不完整的或者笼统不具体的。只要是学生以编者所选的几篇典范文章为切入点，大量阅读作者的其它作品；以所选的几篇为例文，去体味、把玩、感悟作品的语言、形象和情感；以单元文本提供的材料、方法为依托，去思索和尝试进行研究性学习活动，那么这个过程将会使学生受益终生，而这个过程也正是编者的用意所在。则是在置身自然的基础上置心于春天，具体描写了春天里人们的活动，一种喜悦之情跃然纸上。在表达方法上，同样是诗歌，前者写得比较概括，而后者则更加细腻、丰富，详尽地写了看到自然界的小花、小草后自己的感受。这就体现出一种主题以及表达上的螺旋上升。在教学时，大家不仅要注意到课文思想感情的变化，更要注意到表达上的上升态势。弄清这一点，对中年级习作的指导也是非常有帮助的。中年级的文章在篇幅和字数上都有所增加，那么反映在表达与习作上就是如何才能使文章更加生动和具体。除此之外，教材对文学阅读的编排也体现了这一特点。按照新课程标准的要求，小学生到了中年级阶段，课外阅读总量不少于45万字。那么如何引导学生去读书？读什么样的书？怎样去读书……其实教材已经给我们指明了方向。下面我们不妨来回忆一下：一年级：1册：好看的书（综合学习二口语交际）插图中推荐的书目有：《小鹿斑比》《大头儿子和小头爸爸》《灰姑娘》《白雪公主》2册：你会借书吗？怎样找到你想看的书？怎样借书？不仅鼓励学生去读书，而且在悄悄地为学生指出一条涉猎文学的路。二年级：3册：我的小书签（实践指导）4册：把“我的小笔头”装订成册，出版一本“个人专集”。暗示学生：其实，作家、作品离我们是很近的。也许有一天，你也会成为一名很伟大的作家！——口语交际：我读过的课外书（插图中推荐的书目有《我的字房子》《我的植物朋友》《刀疤豹母》《哈哈镜》《动物园》）——口语交际：书中人物大家谈。“你看过下面这些书吗？《聪明的一休》《舒克和贝塔》《木偶奇遇记》《哈里波特》《小兵张嘎》”你对书中的哪些人物感兴趣？和大家交流交流吧！三年级：5册：走进书的乐园。整个第六单元是一个读书单元：包括《晨读》《布勒门的音乐家》《木偶奇遇记》《空城计》《屋内旅行记》口语交际：七嘴八舌话读书把这条线索理下来，大家可能感觉到了：到了中年级，文学阅读得到了强化，指向性更强。于是，六册出现了文学单元——《安徒生和他的童话》。在随后的教材中，将陆续安排三个文学单元，为学生阅读古今中外文学作品提供了一个最经典的文学范例。这样，就把文学阅读作为一个固定的形式延续了下来，目的是引领学生读名家名篇，使学生在一个相当长的时间浸润在一个作家所创造的文学氛围里，渐渐地，这就是一种文化的养成。三、各单元文化主题和课文解析：第一单元的文化主题是“走进春天”，五篇文章分别是《春的消息》、《燕子》、《柳笛与榆钱》、《古诗二首》和《阳气》。学习本单元要从两个方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的怀抱，用心去体验、感受春天带给自然万物的变化，春天给万物带来的勃勃生机；其次，更要用心研读课文，透过作者观察春天视角的不同，感受春天的无处不在。从而学习作者观察和表现生活的不同方式和方法，无论是古诗、现代诗歌、还是散文，字里行间都充溢着作者对生活真挚的热爱与赞美，而这也构成了“走进春天”的主旋律。第二单元的文化主题是“探索与发现”，五篇课文分别是《大自然的语言》《第一朵杏花》《植物的“感情”》《蜜蜂》《矿矿的研究》。这一主题在低年级的课文设置中，多侧重于科学知识的渗透。如《小蝴蝶和毛毛虫》《惊蛰》《要是你在野外迷了路》《我是你的朋友》《地球的清洁工》等。而本册教材则侧重于科学精神和科学态度的展示。在表达方式上，前者多是童话，而后者却是形式多样：诗歌、记叙文、说明文、研究论文。第三单元的文化主题是“感受真情”，五篇课文分别是《倾斜的伞》《伙伴》《信任》《金色的蒲公英》《巨人的花园》。这一主题几乎每一册都要出现，因为爱是人类永恒的主题。在低年级