伦理学总结

伦理学总结报告一、课程简介医学的人道性质和新的医学模式要求医学生具有较高的医学人文素质、正确的职业价值观和职业道德修养。医学伦理学以对学生进行医学职业精神、价值观和职业道德等人文素质教育为主要任务，是医学人文教育中的核心课程。医学伦理学作为一门医学与伦理学相交叉的边缘学科，其教学的核心目的是为医学生提供正确的价值导向，树立“以人为本”的人文关爱精神，提高医德修养，增强伦理决策能力。帮助学生正确树立医学价值观和初步形成良好的职业道德素质，培养医学职业精神；培养医学生对人、对生命、对医学事业的道德责任感，能够敏锐识别和正确处理医学伦理问题；指导学生形成良好的人际沟通能力，妥善处理医患关系、医际关系、医学与社会的关系；为患者提供人性化的服务，满足社会人群的健康需求和医学事业发展的要求。二、历史发展新乡医学院历史悠久，也是目前河南省唯一所独立建制的西医本科院校。学校文化底蕴深厚，1982年，学校升格为本科，1998年6月，经国务院学位委员会批准，成为硕士学位授予单位。学校设有20个教学院（系、部），具有研究生、本科、留学生、中外合作办学、成人教育等较为完备的高等教育体系。学校招收第一届本科生，按照专业设置要求开设了医学伦理学课程，这是我校医学伦理学课程的肇端。历数发展，可以发展为三个阶段：起步阶段。自上世纪八十年代初期，医学伦理学早期为指定选修课，先开设专题讲座，逐步承担起整门课程的教学任务。成长阶段。自上世纪九十年代开始，“医学伦理学”课程建设进入成长期。具体表现为教师队伍建设、课程建设两方面。形成了有医学背景和伦理学背景的专职教师队伍。成熟阶段。社会科学部成立了医学伦理学教研组，有学历层次、职称、知识、年龄和梯队结构相对合理的教师队伍。在研究方面，能够依托本校力量，主持和承担省部级课题，并取得多项成就。在教材建设方面，除了参与多种全国性的《医学伦理学》教材编写之外，还在全国性规划教材中担任副主编，也依托本教研室力量主编并出版专门王亚锋教授等编写的《医学人文学导论》教材，编写多媒体课件和网站等。近年来，在戎华刚主任、郭勇书记、冯秋季教授、郭冬梅主任等经过多次专业设置调整和优化，《医学伦理学》课程也由最初的一门课程发展成为涵盖《生命伦理学》、《医学哲学》、《医学人文学导论》等在内的丰富体系，而医学伦理学教学团队也发展成为一个成员层次高、课程体系广、教学效果好、教研成果丰、凝聚力量强的学习科研型团队。在近30年的发展历程中，伦理学教研室秉持“教书育人”“学研结合”的传统，突出人才培养的应用性和针对性以及实践能力，培养了一批又一高素质人才。三、成员构成团队由12名成员组成，均为教学一线的教师。职称结构：教授4名，占33%；副教授4名，占33%；讲师4名，占33%。职称结构层次合理，既有功底深厚的资深教授，也有青年教师辅助教学，有利于优势互补。学历结构：博士4人，在读博士2人，合计占50％；硕士6人，占50％；学历结构层次较高，保证了团队理论知识的高水平。另外，团队还一直鼓励年青成员攻读博士学位，为下一步的团队发展奠定坚实的理论基础。年龄结构：50岁以上1人，40～49岁4人，30～39岁6人。年龄结构科学合理，形成了层次分明、中青结合、以中带青的学科梯队，既有利于发挥中年成员的骨干核心作用，也有利于青年教师的培养，同时保证了团队成员的承上启下、积极创新。指教研组定期组织教学和教改的研讨，使青年教师相互之间和青年教师与老教师之间实现充分的知识分享，从而去提升青年教师对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。这种措施能起到“潜移默化”的效果，使得青年教师教学水平大大提高。形成校级医学伦理学团队，伦理学团队以团队负责人为核心，团队成员为主体，在建设过程中，不断吸纳新成员，保证具有一支在较长时间内相对稳定的教学科研队伍。采取学习、吸纳、改进、创新的模式，开发具有实用性、交互性的多媒体教学课件，进一步充实精品课程教学内容，完善教学团队所授课程教学网站，使其真正成为学生课堂之外的学习平台。总体来看，团队教师结构合理，师资配置雄厚，知识层次合理，专业素质较高，教学科研能力强，而且年富力强、团结协作、开拓进取，具有强烈的事业心和责任心。这是本教学团队保持良好教学工作的坚实基础和重要保障。四、教学工作教学团队以课程教学为核心、以科学研究为支撑、以人才培养为目标，在课程教学、教学改革、教材建设、实践教学、科学研究、青年教师培养等方面开展了一系列工作。课程教学方面，团队成员积极承担教学任务，平均每人年均完成教学工作量300多个。团队教师还认真钻研教法，努力提高教学水平，教学效果良好，获得广大同学的好评，团队成员的历年评教结果均名列前茅。医学伦理具有科学性、知识性、思想性和实践性。医学伦理教育的理论性和实践性特点，要求进行医学伦理教育，必须理论与实践相结合。因此，一个方面，要抓好医学伦理学课的开设和教学，对学生进行系统的医德理论教育，使学生认识医学伦理的基本原则和规范，具备基本的医德认识和医德情感。另一方面，医学伦理在教育中要理论联系实际。通过实践教学，部分解决了医学伦理学教学中理论与实践脱节，知行转化不畅的尴尬局面。运用生动形象的多样性互动教学形式，开展课堂理论教学和教学相结合的教学法，医学生逐步确立起基本价值取向并逐一感悟、体验、接收、内化所学的医学道德内容。通过案例，将学生带入特定事件的情景，让学生进入角色体验，在模拟的情景中训练学生的伦理分析能力与伦理决策能力，在案例分析过程中得来的相关伦理学理论、知识、道德原则、道德规范，不再是一种死的东西，而是一种通过逻辑归纳过程所获得的感性经验体验和理性思考的结合体，无论从记忆贮存的角度，还是从提取运用的角度来说，都是一种更为牢靠、更为有效的知识。实践教学活动还有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了论文写作能力。教学改革方面，团队成员为了把握教学形势发展、紧跟国内外最新教法，在教学改革方面进行了大量研究。这些研究涉及专业设置、人才培养方面，还有教学方法改革等。研究的成果先后发表在国内学术期刊上，获得多项省部级奖励，并在堂教学实践中得到应用，取得良好效果。随着医学科技的迅速发展和生物医学模式的演变，以及社会经济体制和医疗卫生服务体制的变革，医疗矛盾也逐步由“技术型”向“服务型”转化，许多新的医学伦理问题应运而生。对这些问题再用传统的教学方式很难说服学生，只有用多种教学方式，站在多元的角度，才能说清讲透问题的实质。因此，对医学伦理学的教学方式和手段应进行改革，应改单调乏味的说教为多种形式并举。除了课堂讲授,还应该有课堂讨论、案例分析、多媒体教学、床边教学、学术研讨会、课外阅读、写论文，甚至让医学生参与教学等多种方式方法，激发学生伦理思考与决定的能力，并在医学生的素质教育中发挥自身功能。这不仅是学生的要求，也是社会的需要。随着计算机技术的发展，多媒体应用于教学，可以弥补以往高校教育教学方法和手段的不足，对医学伦理学教学方法有促进作用。多媒体参与教学的最大特点是信息表达方式的丰富性、生动性及功能的多样性。把教学内容制成多媒体课件，操作简捷，节约了宝贵的时间，提高了工作效率；从效果上看，使用二维、三维动画技术及音频和视频等技术，使抽象的知识简单化、直观化，可以激发学生学习兴趣，集中学生注意力。教材建设方面，团队教师对课程教材建设高度重视，一方面与其他院校同行合作，承担和参与教材的编写，另一方面也开始探讨具有自身特色、适合本校学生特点的教材编写工作。罗艳艳教授任副主编，郭冬梅、朱培丽参与编辑高等医学专升本教材《人文社会医学导论》、郭冬梅主任参与编写“十一五”本科医学伦理学教材。罗艳艳教授还组织编写《医护礼仪》（副主编）（2007年8月由郑州大学出版社出版，2011年08月第二版）《护理伦理学实用教程》（副主编）（2007年11月人民卫生出版社出版ISBN978-7-117-09510-5）郭冬梅、朱培丽等于2013年建成医学人文学网络课程，并多次对网站进行了更新和完善。教学模式新颖，内容丰富，得到全校师生的一致好评。已有的相关网络课程的建设，深化了教学队伍相关知识的深度与系统性，丰富了备课的资料与素材。将多种教学资料上传到网络课程，构建了学生学习的新平台，建立了教师与学生沟通的新途径、新渠道，答疑解惑，深入的讨论问题，促进了教学质量。现在正在进行伦理学微课和网络教学的建设。实践教学方面，团队自始至终都给予了高度重视。团队成员在教学中注意实践教学和相关课程结合在一起并不断推动实践教学环节的改革，并获得了良好的效果。医学伦理学是医学和伦理学的交叉学科，也是伦理学的基本原理在医学领域中的具体运用，属于应用伦理学。本课程要求学生中我医学伦理学的基本理论知识，并将其运用到医疗、护理的实践和生命科学的发展，以便培养、提高职业道德品质和分析、解决伦理问题的能力。医学伦理教育的理论性和实践性特点，要求进行医学伦理教育，必须理论与实践相结合。因此，一个方面，要抓好医学伦理学课的开设和教学，对学生进行系统的医德理论教育，使学生认识医学伦理的基本原则和规范，具备基本的医德认识和医德情感。另一方面，医学伦理在教育中要理论联系实际。通过社会调查，医疗咨询服务，勤工助学，课外科研小组等社会实践，一个方面可以让学生了解医疗卫生情况和医疗服务对象，认识改革开放的政策及其艰巨性和复杂性，；另一方面又可使学生了解群众的疾苦和思想感情，激发学生学习的主动性和创造性，增强责任感和事业心，培养学生全心全意为人民服务的思想，树立正确的世界观和人生观。教师培养方面，团队非常重视成员的梯队建设和青年教师的培养，制定了详细完善的培养制度，通过老教师的传、帮、带作用帮助青年教师在最短时间内站稳讲台，通过教学第一关。同时，还在科学研究方面扶持、帮助青年教师，使他们迅速成长，短时间内就能够独立进行科研工作。团队还注重成员访学、进修等。五、教学业绩伦理学教师，为人师表，在教学过程中重视理论与实践的结合，及时把自己的科研成果融入教学中。教学经验丰富，特色鲜明，教学效果好，年年超额完成教学任务，受到师生的好评和拥戴。自2013年以来先后完成了河南省教育厅多项教学改革项目，教研、教改论文10余篇。项目针对河南省卫生人才素质现状创新高等医学教育课程设置研究与实践国家级高等教育教学成果二等奖国家级2014雒保军、第一名高等教育大众化阶段地方医学院教学质量保障机制的研究与实践河南省高等教育教学成果奖一等奖省级2013雒保军第二名社会比较影响自我的神经机河南省科厅级2014罗艳艳主持制及其病理研技厅河南省高等学校专业综合改革试点河南省教育厅厅级2014罗艳艳第一医护人员非伦理行为的产生机制与防范对策河南省教育厅厅级2014罗艳艳主持论文河南省定单定向医学生农村就业意愿调查中国卫生事业管理2013．05冯秋季精神分裂症幻听产生的生理心理机制研究新乡医学院学报2015.04罗艳艳伦理学视阈下的新农合制度探析湖北社会科学2013.08郭冬梅制度伦理、德性伦理与医学职业精神建设河南社会科学2014．03周志新河南省医疗改革的公平视角医学与哲学2013．07朱培丽六、教学特色经过近多年建设，伦理学教学改革特色逐步突现。在教研室的努力下，医学伦理学，适时调整培养方案，形成了以培养理论和应用相结合的创新型人才人才。（1）改革措施。当代大学生已经不再满足于接受现成的理论，因而传统的以课堂为中心，教师满堂灌简单的灌输式教学是无法取得理想的教学效果的。因此，为了促进学生自主性学习、研究性学习和个性发展，本教学团队的教师一直在积极进行教学方法改革，我们以充分调动其学习积极性、主动性、创造性和求知名理的内在动力为出发点，不断改进教学方法，进行启发式教学、专题教学、成效明显。（2）实验实践性教学。强调因材施教，注重个性发展；加强创新能力和实践能力的培养。根据教学内容的调整，每年对实践课的安排进行更新，包括：实践课作业的内容及要求，实践综合实习的内容及要求等。实践性教学设计与实施从教学中认识实习、专业综合技能实习、生产性实习到顶岗实习。在校外兼有理论教学功能的实践教学基地进行实习。（3