情智共生-焕发课堂精彩

情智共生，焕发课堂精彩——从《黄果树瀑布》教学看语文课堂教学的有效性常州市新北区龙虎塘中心小学胡芝芬提高语文课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意，有表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。这些都是对新课标的曲解，使得阅读教学陷入单一低效的状态。阅读教学是语文教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。怎样才能使阅读更有效？下面，我就结合《黄果树瀑布》一文的教学，浅谈对语文课堂教学的有效性的一些看法。第一，激发学生兴趣，叩开思维之门。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3~4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如《黄果树瀑布》导入语这样说到：让我们跟着李有贵叔叔走进黄果树瀑布风景区，领略黄果树瀑布独特的魅力。（出示动态画面，情景描述：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，似一匹宽幅白练从织布机上泻下来。瀑布溅起朵朵水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游。那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。）在学生对这一自然界的奇观有了一个直观的印象后，设下疑问：为什么把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？如果你站在黄果树瀑布面前你会有什么感想？这样的设疑，一下把感官正处于敏锐时刻的学生拉到了黄果树的瀑布前面，使学生有了身临其境的感觉。同时激发了学生的求知欲，启动了他们的思维，学生的思考、交流充满了智慧的碰撞。这样有意识地生疑、质疑、释疑，为提高课堂教学质量奠定了基础。这不由地让人认识到，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。第二，构建学习环境，走进文本世界。学生学习的最佳状态不应该是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。良好的学习环境，能使学生在学习中触景生情，在情景感悟中体会文章的内涵。在情景交融的学习环境中，学生才能真正触摸到作者的写作意图，而靠简单抽象的说教那只能起到事倍功半的作用。《黄果树瀑布》是一篇游记，是作者的所见、所闻、所感，要走进作者的内心情感的确有些难度，此时多媒体课件起到了很大的作用，从听觉、视觉上给人巨大的震撼，仿佛身临其境，同学们在欣赏的过程中不由地有感而发，自然也就走进了作者的内心世界。如文中这样描写瀑布：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它更宽得多，所以显得气度非凡，雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”黄果树瀑布的景象也许还能想象，然而瀑布訇然的声音以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生——即使是去过但仅是走马观花的人来说，通过语言文字来感悟仍是困难重重的。因此教师在教学时，恰到好处地出示了一段剪辑过的黄果树瀑布的录像，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声音，真实而摄人魂魄。学生见之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。看后，学生交流感受。一个学生想起了叶圣陶先生的《瀑布》，张口而出：“黄果树瀑布如烟、如雾、如尘。”第二个学生说：“这丝毫不比‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的庐山瀑布逊色！”第三个学生只是不停地感慨：“太美了，我无法用词来形容！”第四个学生引用诗句吟诵道：“此景只应天上有，人间难得几回观。”第五个学生说：“黄果树瀑布不但美，而且很有力量。”这些感悟，有些甚至是超越书本的，黄果树瀑布如此气势非凡，如此雄伟壮观，让大家不禁为大自然的杰作而叹服。在这个教学环节中，学生的审美感知也得到了强化。第三，培养品味能力，诱发想象天地。语言是思维的工具，是思维表达的载体。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解。所以从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。刘勰在《文心雕龙》中这样写到：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”可见，语文的课堂阅读教学，其实主要就是语言的品味。所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析、体会作者是怎样运用语言来传情达意的。古人云：书读百遍，其意自见。在《黄果树瀑布》的教学过程中，教师在学生熟读课文的基础上，在创造出一定的情境后，引导学生通过“读文——描绘——读文”的方式品味黄果树瀑布的声音与姿态，并用恰当的评价语诱发他们的想象，引导他们在吸收文本信息的同时，还对原文进行了再创作，即用自己的语言重新描绘自己听到的、看到的黄果树瀑布，如给黄果树瀑布起一个更动听的名字，并说说你的理由。尤其值得注意的是，在品味语言的教学中，教师还发扬了“推敲语言”的精神。如文中两次出现了“哗哗”的声音，学生在第一次朗读时还没有感受到声音的变化，通过教师细心地引领，学生们才明白，随着游客们由远而近地靠近瀑布，他们听到的声音也是从小到大的，于是再次朗读时，便有了游记的感觉，真正感受到了，与音乐一样，语言同样也有声音，也是表情达意的。再如“我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。”一个“任”字，就让学生感受到了黄果树瀑布的无限魅力以及作者心中的无限感动。第四，善于相机诱导，剖析情感内涵。语文教学中，文章的情感内涵有浅有深，对于一些蕴含情感较深的文章，作为一名小学生，受已有知识经验的束缚，加之经历浅、知识面窄、归纳综合的能力差，往往就很难把握语言文字所塑造的形象的完整性，使得学生的感知经常处于一种以偏盖全、被事物表象所迷惑的状态。这就需要教师相机诱导，引导学生由此及彼，由表及里，逐层挖掘，剖析情感。《黄果树瀑布》的教学重、难点是有感情地朗读，感悟黄果树景观的壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶。为了达到这一目标，老师可以巧妙地运用肯定性、竞争性的评价语，运用“黄果树瀑布在大自然的怀抱中尽情地展现歌喉与身姿，让我们用激情的朗读来表现这些画面”“我们久久地坐着，每多坐一分钟就多感动一分”这些充满诗情画意的过渡语，运用恰当的电教媒体，以及自身与他人的情感因素，引导学生对景点做“慢镜头”剖析，尽量追溯一下顿悟是怎样产生的，如为什么给黄果树瀑布命名“珍珠屏”，树立一些“路标”，如从哪些地方可以体现出大自然的壮观和大自然的无限生机对人的性情的陶冶，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径，抓住一闪而过、瞬间即逝的念头和灵感，叩开主题之门，从而使学生达到由“山重水复疑无路”，到“柳暗花明又一村”的境界。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，需要教师努力地发挥个人的教学机智和知识积累，最大效果的调动学生的学习主动性，创设生动活泼的学习环境，从而切实达到提高语文课堂教学有效性的目的。经历灵动的识字课——运用多媒体技术让学生快乐识字常州市新北区龙虎塘中心小学胡芝芬《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难，教师教得吃力，学生学得辛苦、枯燥，而且很容易回生。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，是当前迫切需要解决的问题。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。一、看视频，赏情境，激发识字兴趣。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如教学与春天有关的韵文时，先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示田野图，让学生说出画了什么？接着问：“一望无边的田野里长满了绿油油的小草”中的“草”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。二、看动画，教笔画，正确识字书写。对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解：小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。三、多形式，巧练习，巩固识字教学。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师，这一点在学生自学时优势很大。1、出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗?”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。2、创设语境，比较形近字。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。3、争做“医生”，寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。低年级写错字，有一些字是因为还不会写，多用音近字或声旁相同的字来代替，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，南的里面多了一横，练的右边写成了东。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，在找出错别字后