体验成功教育

体验成功教育摘要：学校应该尊重生命的价值，让教师和学生在学校里活得有意义。创设成功的平台，让师生体验成功，是学校成功的重要标志。本文介绍的是海富小学构思与实践“体验成功”教育理念的过程及做法。关键词：体验成功教育理念构思实践学校应该尊重生命的价值，让教师和学生在学校里活得有意义。但在很长时间，普通学校的师生很难体会成功的感受。海富小学一直以来都是一间普通小学，教师和生源都不很理想，怎样谋求学校的发展呢？我们认为要实现学校的发展，首先就要有教师的发展，再用教师的发展促进学生的发展。有了师生的发展，学校的发展就水到渠成了。创设成功的平台，让师生体验成功，是学校成功的重要标志。那么怎样实现师生的发展呢？我们认为师生的发展需要动力，动力来源于成功的体验。基于这种思路，我们确立了“体验成功”的教育理念。一、“体验成功”教育理念的构思美国著名的社会学习理论创始人班杜拉（A.Bandura）认为,人总是按照他自己对自己的估计,他自己头脑中的自我形象去行动的。人不是按绝对真理去行动的,而是按照他掌握的真理去行动的。一个人不允许自己去干自己认为办不到的事情,也不会去争取他自己认为争取不到的东西。他认为人自身素质的提高,如果要用一句非常简练的话来概括,那就是树立非常高大的、非常健康、非常良好的自我形象,这个自我形象,就是自我概念,自我意识,因为发展是人的发展,主体的发展,主体没有了自信心,积极性是谈不上发展的。基于这样的理论基础，我们提出了“体验成功”的教育理念。体验成功是指师生通过参与校园的教育教学活动，获得成功的心理感受，树立起继续努力的信心，不断提高和发展自己，从而获得更多的成功的过程。学校应是教师和学生成长的乐土，它通过设计有助于师生发展的活动，让师生在活动中体验到自己的能力和进步，从而热爱学校，热爱生活，悦纳自己，激励自己，最终促进师生主体的自主发展，达到超越自我、超越他人的目标。教师在学校的教育活动中，因为主客观的种种原因，经常会碰到不如意的困难，当自行无法解决，又得不到同行有力的支援时，就会有挫败感。当挫败感不断增加时，就会怀疑自己的能力和水平，从而降低自我评价。而学校往往也会以教师的工作情况给予终结性评价，当工作一时没有较大的进展时，教师就会获得不良的评价，而这种评价使教师产生失落感，使教育的热情逐步消失。学校要创设一种合作的工作氛围，使教师能不断从同伴中获取经验的分享和工作的支持，鼓励教师学会自我总结和反思，提高教学水平。同时还要建立鼓励教师创新的机制，对教师的进步及时肯定，并树立一些身边成功教师的榜样，让教师们感受到通过努力都能触摸成功。过去学校注重学业的指导和评价，对学生体育、艺术、科技、交往等方面的特长重视不够，因此造成对学生评价的片面性。学习成绩好的学生，较有自信，心理有优越感；学习成绩不佳的学生，容易认为自己不成功，对学校生活失去兴趣，灰心丧气。要改变这种情况，就必须设计丰富多彩的校园活动，让学生在活动中培养与老师、同伴的感情，在成绩的取得中取得对自己能力的认同。根据加德纳（HowardGardner）的多元智力（MultipleIntelligences）理论，儿童具有多种智能，学校可以在多元智力理论的指导下，设计并组织各种体现学生多元智能的团体教育活动，让学生、家长、教师发现他们的优势智能，并在活动中体验成功，增强自信心，从而迁移到其他智能领域的学习中，获得良好的发展。二、“体验成功”教育理念的实践在“体验成功”教育理念的指导下，我校设计了让师生“体验成功”的各种活动，取得了理想的效果。（一）让教师体验成功1、注重案例总结，在反思中提高教师每天从事着大量的教育实践，品味着工作中的酸甜苦辣。记录下这些宝贵的案例，不仅有利于汲取经验教训，而且能发现其中蕴涵的教育规律，使教学实践更具科学性和合理性，对理念的提升和经验的积累，获得专业化的发展，意义都非比寻常。因此，学校鼓励教师及时记录自己教育教学的点滴体会和做法，以案例加反思的形式撰写出来，并定期把其中较好的案例汇编成册，供教师们相互交流借鉴。比如一位教师记录了这样的一个案例：圣诞节到了，我就趁着学生去上体育课的机会，扮演圣诞老人的角色，把写满饱含深情祝福的圣诞卡偷偷地夹在他们的书本里面。上完课的学生发现了贺卡，一个个都欢呼雀跃，他们高兴地向家长炫耀，也向我表示要积极地做好每一件事，在各个方面取得明显的进步。这些闪烁着教育智慧的案例，是教师成长的记录。教师们在实践中思考，在思考中前行，在前行中收获，在收获中体会到生命的价值。我校教师在区的教育案例征文比赛中就获得了5个奖项。2、提倡“合作与创新”，在交流中发展要想培育自主发展的教师队伍，就必须营造一种团结合作的工作氛围，一种敢于创新的教育理念和机制。因此我校把“合作与创新”定为学校的教师群体文化。教师之间的“合作”是教师队伍建设的重要基础，有利于工作的顺利开展，有利于教师互相帮助、共同提高，有利于形成团队精神，是学校可持续发展的坚实基础。教师只有“创新”才能形成自己独特的教学风格，学生才能更好地适应未来激烈竞争的社会，学校才有办学的特色和发展的不竭动力。要让教师认同并在工作中体现这种文化，必须通过一系列内部机制的运作来实现。学校领导尊重教师，欣赏教师，善于发现教师工作中的闪光点，和教师建立友好合作的干群关系。对教师工作中与众不同的做法，不轻易肯定和否定，而是坦诚地与教师交流，听取教师们的想法，肯定其中合理的部分，和他们一起探究改进的措施。对教师之间相互合作、互相支持的做法给予表扬，鼓励教师大胆尝试新的班级管理方法和教学策略。学校领导带头创新管理模式，注重以人为本，建立平等的干群关系，教师们相互信任和帮助，使“合作与创新”逐步成为校园的主流文化，有力地推动了工作的创新。在近五年中，教师和他们指导的学生在各级竞赛中就获奖五百多人次。3、开设网上教育沙龙，激发思维碰撞教师在教育工作中会碰到各种问题，这些问题常常困扰着他们。加强教师之间的学术交流，有助于教师们相互借鉴，共同提高。出于这种考虑，我们在江苏的“教育在线”网站上开设了“教育者的港湾——广州市海富小学网上教育沙龙”。这是一个跨越时空的教育沙龙，在话题区里，教师们可以随时发表自己的言论，回应者也可以在充分思考后发帖回应，进行思想的激荡，达到1＋12的效果。由于发表的言论是在网上，使用的是书面语言，所有网民都可以看到，因此教师们自然也会字斟句酌，提炼观点，尽力提高文字的可读性，从而有效地促进教师思维能力和写作水平的提高。除此之外，还有一个意外的收获，那就是网上的名家，包括特级教师、教育专家也会参与论坛的讨论，给教师以指导和帮助。教师们备受鼓舞，眼界大开。开设这个沙龙才一个月的时间，发帖就已经超过230张，浏览量超过1200人次。江苏的张向阳老师在网上评价道：“海富小学的教育沙龙，将教育科研以一种富有诗意的形式呈现出来。那就让我们一起走进海富小学，走进这个富有诗意的沙龙。”网上教育沙龙达到了参与人员多，交流水平高的目的，使教师的水平有了明显的提高。4、建立激励机制，评选品牌教师要让教师形成自主发展的意识，还要树立身边的典型，让大家学有榜样。为此，我们在2001年就制订了《海富小学品牌教师评选方案》。方案中把“关心集体，团结协作”、“能不断吸收各种新观念，积极探索，逐步提高教育教学水平”等作为评选的标准。为了让评选有足够的说服力，我们打破由行政评选的一元格局，通过学生评选“你最喜爱的教师”，家长推举“最满意的教师”，教师推荐“品牌教师”三种途径，再由行政会议讨论产生，保证“品牌”经得起考验。为了保证评选活动的公正性和生命力，我们规定品牌教师一年一评，不搞终身制。连续三届，共有19人次先后被评为品牌教师。由于评选具有公信力，教师们都很重视这个荣誉，努力达到标准，从而有力地增强了教师的自主发展意识。5、鼓励教师各扬所长，在建设个性化班级文化中形成自己的风格教师要取得专业化的自主发展，必须学会自主选择、自主反思、自主建构、自主实践。从这个角度出发，我们引导教师用自己的教育思想去建设属于自己特色的班集体，提高班级管理的水平，建设个性化的班级文化。个性化班级文化是指富有独特个性的，体现班级全体成员共同的精神追求和兴趣爱好的文化内涵及外显环境，包含无形的精神、文化和有形的氛围、布置。教师们纷纷从学生的兴趣、爱好，家长的素质和家庭氛围，教师的个性特长等因素出发，去自主选择、自主思考，通过发扬民主，带领学生一道建构独特风格的班级文化。经过几年努力，一些班级不但在课室布置上有自己的特点，还开始有班风、班旗、班级吉祥物等，最可喜的是一些班级有了特色的班级活动。如一年级的一位班主任有这样的做法：她开展了以“我和小树一起成长”为主题的“成长树”活动。她和孩子们一起制作“成长树”，把进步写在用纸片做的“快乐果”上，共同感受成长的喜悦。“成长树“贴满了教室，充分展示着学生鲜明的个性。在每个快乐果上，孩子们写上了自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”、“我帮妈妈洗衣服，妈妈夸我洗得真干净！”、“我的日记发表了！我还要更努力！”、“我在电子琴比赛中得了第一名！”，不仅学习成绩优异的学生有“快乐果”，每个有进步、有发展的学生都有属于自己的“快乐果”，都拥有那份属于自己的成长的快乐，都能从体验成功中增强自信。教师在教育工作中，边实践，边思考，边总结，达到“自组织”的状态，体验着成功的喜悦。可以预见，教师在已有成功的激励下，将会创造更大的成功。开展成功教育，让学生在体验成功的过程中快乐成长以人文本,以爱为源,注重个性,和谐发展随着新课程改革的不断深入，对教师的教育和教学提出了越来越高的要求，如何落实学生在教育过程中的主体地位，实现生本教育的理念，让学生在接受教育和学习知识的过程中，体验成功，感受成功，增强信心，快乐成长，已经成为教师和教育工作者必须解决的问题，它越来越清晰的摆在了学校教育者的面前，成为学校教育者不可回避的研究课题。在新课程改革的大背景下，那种习惯于沉醉在过去的成功经验中，习惯于用过去的思维考虑问题，而不能对学生的学习和生活实际很好地进行解剖；那种习惯于用成人的眼光看待学生，习惯于用成人化的标准要求学生，而不能从学生的角度考虑问题；那种习惯于循规蹈矩，习惯于墨守成规，而不敢改革创新；那种习惯于单纯为学习而学习，习惯于把理论学习游离与学校教育和课堂教学之外，而不能用教育理论指导教育教学，不能把教育理论转化为学校教育实践和教师在课堂上的教学行为的思想和做法，已经严重阻碍着新的课程改革，已经不能适应学生健康成长的需要，必然影响着创新型人才的培养，影响着事业的健康发展。以高中历史新课程为例，新课程的设计对教师的教学提出了很高的要求，新课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就要求教师们由课堂教学注重传授知识转变为注重培养学生的能力，由注重课堂教学的程式化转变为注重教师教学的个性化，由过去的教师讲学生听转变为师生互动，由过去注重学生的个体学习转变为注重学生自主学习、小组讨论、课堂展示相结合，由注重采用批评式教育学生转变为注重用激励的方式让学生体验成功的快乐，由注重学生的文化知识的学习转变为注重知识加特长式的个性发展。大力开展成功教育，让学生在体验成功中找回自信，让学生在体验成功中感受学习的乐趣，让学生在体验成功中懂得生命真正意义。一、落实生本教育是学生体验成功的根本郭思乐的生本教育就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，以学生学习为主人，为学生好学而设计，以生命为本的教育，实现了由“师本教育”向“生本教育”的转变，让每一个学生都积极主动参与，在参与中成为学习的主人，在体验学习成功的过程中，享受作为学习主人的快乐，最终达到活泼而且健康发展的教育目标。传统教育之所以不受学生欢迎，无法调动学生学习的积极性，并且容易引起学生的抵触情绪而消极怠工，最重要的因素之一就是忽略了学生的主体地位，学生