作业3--结合自己的教学实践,谈谈写话习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义

1结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？写话习作目标序列——作文教学与评价的导航2011版课标指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。长期以来，作文教学一直是语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是“谈文色变”。老师一说写作文，学生就开始翻作文书找范例。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。新课标对小学阶段写作的目标定位更科学、更合理。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段继续“习作”，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。其目的是为了体现层次性、发展性，为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。从“写话”到“习作”，遵循了学生年龄的发展、知识结构的递进、积累运用的能力等。它犹如引航的灯塔，对老师的教学和评价也起到明确的指导意义。以“内容与形式”这一方面的目标和要求为例，第一学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段提出“能用简短的书信、2便条进行交流。”第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”有了这些具体的阶段性目标要求，老师在教学时就有了方向。如：一年级学生开始学写话，我们就要鼓励学生说真话，说想说的话，吐露真情，为日后的习作奠定基础。听过一节一年级的写话课，我随机看了身边两个同学写的话，其中一个同学写的是：今天，我在课堂上得了一朵小红花，我真高兴！相比较另一位同学写的：今天，我和妈妈去海边玩，大海真美呀！同样在叙述一件事，同样在表达自己的心情，同样用到了“高兴”“美”等好词，我们能给予的评价却不一样，前者说真话，吐真情；后者却在套模式，或抄袭。我们要给予学生的指导也不一样，对前一个孩子，我们要表扬，告诉孩子我手写我心，这就是写话，这就是最简单的作文；对后一个孩子，我们要给予明确的引导，告诉孩子最初的作文是从模仿开始的，但模仿不是照搬照抄，写心里想说的话，才会有话可写。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。3在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。这是低年级的写话教学，到了中高年级，我又是这样做的。举个例子。师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。4生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。……师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧。我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，我先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。5所以，学习之后，我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，那么中高年级的习作教学轻松了。学完这个专题后，我才认识到课程写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义。由此可知，在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真正达到“言由心生”的最高境界。