全国2011年1月教育科学研究方法自考试题

公共基础知识考试内容为国家的法律法规、政治经济理论、时政方针、公共管理、科技知识、市情市况等基础知识和综合写作;中小学(幼儿园)教学基础知识的考试内容为中小学(幼儿园)教育学、心理学，教学的基本理论和知识，教学研究的基本方法，教育方针、政策和法规，教学前沿理论、教育改革的发展趋势等内容;高校教学基础知识的考试内容为高校教育学、心理学，教学的基本理论和知识，教学研究的基本方法，教育方针、政策和法规，教学前沿理论、教育改革的发展趋势等内容。教育学知识基本定义教育（广义）：增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。教育（狭义）：学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学制：一个国家各级各类学校的教育系统，他规定着各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的关系。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。学校文化：一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性。教育目的：国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标（接交社会兽兽）：教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。教育方针：国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。素质教育：以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。环境：围绕在人的周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质环境和精神环境两个方面。智育：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展智力和能力的教育。美育：使学生掌握系统的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。教师：受一定社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响为主要职责的专业人员。学生：在各级各类学校或其他教育机构学习的人。师生关系：师生在教育过程中所发生的直接交往和联系。课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。课程设计（课程编制）：即包括课程体系结构的真题编制。课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准：国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中没门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。教材：教师和学生据以进行教学活动的材料。教科书：根据课程标准编制的、系统的反映学科内容的教学用书。课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程评价：对课程计划及实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生系统的接受科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感形成全面发展的个性的活动。教学过程：根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学原则：根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。班级授课制：把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地位全班学生集体上课。德育（广义）：所有有目的、有计划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。德育（狭义）：学校德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者的积极认识、体验和践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。德育过程：教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。班级：为实现教育目的而又学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班级管理：班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理计划：班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。班级管理原则：根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。班风：一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。非正式群体：学生以情感为纽带自发形成的群体。班会：以班级为单位，在班主任指导下有学生自己主持进行的全班性会务活动。教育科学研究：以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认知过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以提示教育现象的本质及客观规律。教育学发展史教育起源神话起源论：《圣经》、朱熹生物起源论：沛。西能、利托尔诺心理起源论：孟禄劳动起源论：马克思学制的演变1902年“壬寅学制”《钦定学堂章程》日本为蓝本没有实施1903年“癸卯学制”《奏定学堂章程》日本学制第一个实施的学制忠君、尊孔、尚武、尚实。（初等教育、中等教育、高等教育）1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校第一个资本主义性质的学制1922年“壬戌学制”美国为蓝本教育的发展奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即：学校。夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三代共之。夏商周设有痒序学校。西周“学在官府”和“政教合一”汉董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”隋唐盛行“科举制”，1905年清政府废科举、兴办学堂。宋代盛行“程朱理学”《四书》大学、中庸、论语、孟子《五经》诗、书、礼、易、春秋明朝八股文古印度教育控制在婆罗门和佛教手中分婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗古埃及古国王时期宫廷学校中国王时期职官学校设置最多的是文士学校教育特征“以僧为师、以吏为师”古希腊是西方教育的源泉，其城邦斯巴达和雅典，西欧中世纪教育为教会控制，教会学校主要分为僧侣学校、教区学校、大主教学校中世纪的世俗教育，通过骑士教育（宗教精神和尚武精神的家庭式教育）和宫廷学校。班级授课制1632年，夸美纽斯最早从理论上对班级授课制进行阐述。中国最早的1862年是“京师大学堂”。19世纪英国出现了导生制，“倍尔-兰喀斯特”制古代教育思想墨子“兼爱”、“非攻”，主要有亲知、闻知、说知三种途径。中国世界上第一部教育文献《学记》苏格拉底“产婆述”亚里士多德“教育遵循自然”和谐教育柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）第一个专门论述教育问题教育学家。夸美纽斯1632《大教学论》标志教育学形成了一门独立学科。卢梭《爱弥儿》儿童在自然中顺其自然发展。康德将教育学当课程教授。裴斯泰洛奇塑造完美个性、发展儿童的天赋，洛克《教育漫话》“白板说”和“绅士教育”。德国的赫尔巴特《普通教育学》1806年，标志规范教育学的建立。杜威《民主主义与教育》克鲁姆斯卡娅《国民教育与民主制度》最早以马克思主义凯洛夫《教育学》马克思中国最早的是杨贤江《新教育大纲》赞可夫《教学与发展》“高难度教学”“高速教学”“理论知识起指导作用”“理解学习过程”“使学生问包括差生都得到发展”布鲁姆掌握学习理论，布鲁纳《教育过程》早期学习、发现学习“结构课程理论”苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》全面和谐教育理论。制定教育目的的基本依据个人本位论：“哥哥梦炉子飞”孟子、洛克、裴斯泰洛奇社会本位论：“荀柏康、涂尔干、巴格莱、赫尔巴特”遗传的成熟机制：格赛尔遗传决定论（内发论）：孟子、高尔登、霍尔、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔环境遗传论（外铄论）：洛克、华生、荀子二因素论：施太伦、吴伟士课程理论的历史最早使用“课程”是朱熹，西方最早使用“课程”是斯宾塞《什么知识最有价值》、博比特在1918年出版了教育史上第一本课程理论专著“活动分析”拉尔夫。泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石。确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。斯滕豪斯的过程模式学科中心课程理论：布鲁纳和施瓦布学生中心（活动）课程论：卢梭的“自然主义课程论”、罗斯杰的“人本主义课程论”、杜威“儿童经验主义课程理论”社会改造理论：布莱梅尔德、弗莱雷要素过程论：巴格莱。一些规律人的身心发展的规律1.顺序性“循序渐进”2.阶段性不要“一刀切”3.互补性“树立信心、掌握方法，扬长避短”4.个别差异“因材施教”5.不平衡性教学过程的规律1.直接经验与间接经验相结合。2.掌握知识与发展智力相结合。3.掌握知识与形成思想相结合。4.教师主导作用与学生主动作用相结合。德育的基本规律是学生知情意行互动发展的过程、是活动和交往的过程、是思想品德矛盾积极转化的过程、是自我能力提高的过程。一些原则编制课程计划的原则：1）以教育的目标和任务为前提，体现课程结构的完整性。（没人玩）2）以科学的课程理论为依据，体现基础性和多样性。（里脊多）3）以学生的发展水平为基础，体现知识的可衔接性和学生的可接受性。（谁先渴）4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。（学活）教学的基本原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。德育的基本原则：（导数尊重一个原因）导向型原则、疏导性原则、尊重与严格要求原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则。班级管理原则：（科学民主自整）科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则教育科学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则研究文献搜集的原则：过去现在、质量高的、第一手的、代表不同观点的、不仅相关学科，还搜集一些跨学科、跨领域。一些功能&作用班级管理的功能：（提示V形，断蹄）提高学习效率，实现教学目标；维护班级秩序，形成良好的班风；锻炼学生能力，提高自治水平。校园文化的功能：导向作用、凝聚作用、规范作用教育目的的功能导向作用、激励作用、评价作用德育的特点社会性、历史性、相对独立性教育在社会主义建设中的作用及表现作用为基础性、先导性、全局性是实现我国教育现代化事业的关键所在。是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。是实现人的全面发展的根本途径。是实践三个代表的重要领域。班会的特征：针对性、自主性、集体性。教育科学研究的特征研究范围的广泛性、研究主题的多元性、研究方法的多样性、研究方式的人文性、研究论证的复杂性、研究成果的可验证性和可传播性。综合实践课的特征（终生开主食）(谐音记忆法)：综合性、生成性、开放性、自主性、实践性。一些分类学校文化分为观念文化、规范文化、物质文化。高中课程有学习领域、科目、模块组成。教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师、专业化专职教师。学制分为双轨（英国）、单轨（美国）、分支学制（前苏联）人身权包括健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权课程类型的分类按设计形式：学科&活动课程按自主性：必修&选修按课程任务：基础课程、研究型课程&拓展性课程按制定者：国家、地方、学校课程。呈现状态：隐性和显性课程综合程度：分科和综合课程呈现方式：知识和经验课程课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。课程计划（陪客客学学学）包括培养目标、课程设置、课时分配、学科顺序、学年编制、学周安排常用的课程评价方式：目标评价（泰勒）、目的游离评价（斯克里文：课程计划预计的结果到实际的结果）、CIPP评价