信息技术在提高教学时效性中的反思及策略

信息技术在提高教学时效性中的反思及策略保康县马良镇重阳小学：郝明亮计算机技术的运用与飞速发展推动着社会进入到信息时代，信息化与知识化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在上世纪的90年代，哈佛大学的校长尼尔鲁登斯在一次演讲中说：人类的一般知识寿命只有10年，数学和科学知识的寿命只有两三年。历史跨入到一个信息化、全球化的知识时代，社会的深刻变化以惊人的速度改变着人们的学习、工作、交往和生活方式，并对人们的生存与发展能力提出严峻的挑战。二十一世纪是知识经济时代，已经进入了信息网络社会时期，信息网络社会对我们每个人应具备的知识和技能提出了新要求，托尼瓦格纳在他的《七大生存技能》中就把“信息的获取与分析”作为当今社会人类生存技能之一。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入了信息时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”。由此可见，信息技术不仅影响着生产和工作有关的活动，又影响着与教育教学有关的活动。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐退居二线，在教学思想观念与教学方法上，占主导地位，便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。信息技术在教学中的广泛运用，有着动态的、开放的、交互的优势，以其教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，而使学生学习更有趣、简便和有效，有力地提高课堂的教学效率。创设情境的教学方法也是一门艺术，而运用信息技术创设英语教学情境是一种方法手段，作为一名英语老师，我们应该在掌握这样一种教学艺术的基础上，熟练运用这一种方法手段。给学生创设一种英语学习气氛——进行以交际为目的的“情景教学”。但在实际的英语情境教学中，运用信息技术创设英语教学情境，还是有不如人意的地方，有许多地方值得我们反思。现在提出来和大家在一起商榷，让我们在反思中提高。反思一、多媒体技术在运用上的依赖性冲淡了教学的主题。现代信息技术赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为计算机辅助教学而变得多姿多彩。利用信息技术创设情境可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实,体现英语教学的真实性。例如：运用英语《空中课堂》的光盘，进行光盘教学，就有利于创设英语教学情境，进行真实的情景教学，也有利于拓宽学生运用知识渠道，给学生提高运用英语的平台，这样做，能够提高小学英语教学的实效性。然而不足的是：少数教师在课堂，过分依赖光盘，上从头到尾都在用光盘，在课堂上，缺少的是围绕主题的有效性教学，而整堂课，与其说在用光盘进行教学，不如说在放碟子，整堂课，都是围绕着光盘在活动。我认为这样的光盘课，误解了教学的实质，更冲淡了教学主题，忽视了学生的存在，是一节实实在在的花课，与多媒体辅助教学无关。反思二，应付化的媒体下载严重脱离师生实际。运用现代信息技术，优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境。运用信息技术服务于教学，是有益于提高教师的教学手段，优化我们的教学方法。虽然是好事，如果使用不当，则加重教师与学生的负担。然而不足的是：少数学校为了提高信息技术的使用效率，给教师定任务，下指标。这样，一件有益于提高教育教学水平的好事，就成为教师疲于应付的差事。为了完成任务，少数教师不得不奉行“拿来主义”，一门心思的在应付上下功夫，全盘下载，完成定的任务。目前下载的媒体一般设计得比较漂亮，内容也比较丰富。然而大部分媒体资源没有尊重自己教育教学的实际，甩开了学生的生活实际与知识体验，脱离了课堂教学实际，教学实用性差。教师在使用时总是感觉不尽如人意，没有达到预期的效果；在使用后，学生也没有多大的收获，花费了时间与汗水，但收效不大，形成了付出与收益不符。反思三，机械化的媒体播放扼杀师生的个性特点。和传统教学模式相比，信息技术手段有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此少数教师便片面追求多媒体辅助教学，夸大信息技术在教学中作用，形成＂不用信息技术就不是一节好课＂的观念，对手自己的媒体资源，没有创造性的使用，而机械化的呈现给学生。对其所用的信息技术手段，例如课件，就设计成顺序式结构，上课时只需点一下，课件便按程序＂播放＂下去。这样上出来的课，就显得呆板，毫无生气，授课者的角色，由教师变成了机械操作员，像一个机器人一样，按照课件的程序，被课件牵着鼻子走。在这样的教学流程中，我们的教师一点一滴的消磨自己的讲课特点和授课个性，我们学生的个性也一点一滴的被扼杀。运用信息技术创设英语教学情境，要结合学生的实际，以学生为本。情景不仅仅是为语言的运用提供条件，更是对学生综合素质的培养。所以，运用信息技术创设情境，要根据自己的实际，用好以下几点策略：策略一，在媒体的播放中，可截取对自己有用的片段进行教学。运用现代信息技术，优化自己教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态；同时突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境；充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。但并不是所有的媒体信息对自己的教学都实用，有的媒体信息互相重复，有的媒体信息运用起来严重脱离自己学生的实际，加重他们的学习负担…所以，我们在教学中，首先要浏览自己所准备的媒体，然后根据自己教育教学的实际，从媒体中截取对自己教学有用的片段，选择性的使用，进行教学，就可以起到事半功倍的效果。策略二，在媒体的制作中，加进自己的元素，对媒体进行加工，可起到事半功倍的效果。否定媒体的程序化，并非是否定商品化的媒体，也不是把所有的媒体“一棒子”打死，说得一无是处，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的方法与见解。而对于我们来说，不是全盘继承，而是根据自己在教学中的需求，重组、整合这些教学资源。在对资源进行整理的过程中，可以根据自己学生的生活体验知识水平，加进一些自己的元素，对媒体进行加工，使重组后的媒体更适合于自己的教学，更能彰显自己的个性。把这样的媒体运用于我们的教学，就会起到事半功倍的效果。策略三，提倡自己制作课件，彰显自己的个性，形成自己的媒体使用观。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。现在社会上的一些教学媒体，都有它独特的优点：在技术应用、美工、音乐等方面都有很好的表现，使人乍看之下，耳目一新，给人一种全新的感觉。但是当我们将其运用到课堂上时，却往往不尽人意。其主要原因在于这些课件在设计过程中，太看重商业化，而忽略了教学的主要因素，同时也偏离了学生的学习过程。但是，如果自己在研究教材以后，根据自己学生实际，运用自己的专业知识，自力更生，自己动手，制作一些课件，既可以提高自己运用信息技术的手段，也可以提高自己分析学生、研究教材的能力，使自己在教学中得心应手，以提高自己的教学水平。这样做，更有利于彰显自己的个性，形成自己的媒体使用观。策略四，多媒体与传统教学方法交互使用，发挥各自的优势。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。《走进新课程》中也指出：本着从实际出发，因地制宜的原则，发挥和挖掘传统的各种技术手段在教学中的积极作用，用小黑板等传统教学工具、录音机等传统的电化教学手段，在学校教学中同样具有独特的生命力。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、卡片等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把所教的单词、句子板书在黑板上，可以起到示范的作用，其效果不一定比用幻灯片效果差。在《新课程标准》中指出：“要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段和使用价值。积极运用到、促进各种技术手段之间的相互协调，从而促进教学技术体系整体协调发展”大力推广使用信息技术教育，以信息化促进教育的现代化。运用现代信息技术，优化教学过程，具有化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态的神奇力量，创设教学情境，进行情景教学，为学生创造一个宽松和谐的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，提高教育教学的时效性。