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当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 其它文档 > 八年级下册语文说课稿
1.《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文,在频繁跟换篇目的语文教科书里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含义丰富的语句。”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:1、知识目标了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质;体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三,重点难点本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为:。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法难点为:品味文章中富有感情色彩的语言四课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学,第一个课时了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程,第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法,品味文章中富有感情色彩的语言,并进行比较阅读五、教法新课程的理念认为:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法:1、情境教学法采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。2、朗读感受法《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人,记的是震动作者灵魂的典型的事,因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言,都包含感情。学习中,指导学生多朗读,运用齐读,精读、默读等阅读方法,让学生与课文进行多次接触,心灵融入浓浓情感之中3、质疑探究法让学生在自主学习的过程中,自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验,使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。4、讨论分析法这既是个体的学习,又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动,当中体现了个体的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳,是合作学习的体现。六学法学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维。②有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式:自主探究,小组合作。教学过程一听一段故事1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述:七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?2、反复读课文,借助工具书解决生字词。、3、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思源于疑,通过此环节旨在培养学生的怀疑精神,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神二说一些感受1说一说藤野先生让学生以“从------------中,我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话,通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象,学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,与作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能力,语言感受能力同时,强化他们的情感体验。)2说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线,本文还有另外的一条线索,就是作者的爱国主义情感,许多材料,如写东京清国留学生赏樱花,学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件,写作者的弃医从文,都是围绕着这条内在线索,为了让学生很好的把握这两条线索,体会文章篇幅虽长,却脉络分明,材料虽多却秩序井然,为了让学生把握双线的脉络。我设计了三个问题1本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的,你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢?学生速读课文,找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字2文章这篇课文题为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生,从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢?在第二个问题的回答中,教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得,“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。”3写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?这三个问题环环相连,层层深入,引导学生一步一步理清文章的脉络二者并不矛盾,因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!,文章的主题也水到渠成。写学医弃医,表达对藤野先生的感激怀念之情,也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。三品一处妙笔本文带有较多的文学性,这不仅从选材和描写上可以看出来,而且从语言运用上也显示出它的文学性。本文语言精练准确,耐人寻味,常常在看似平淡无奇的语句中,有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如:“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”再如:“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺,如:“形成一座富士山”“油光可鉴”,“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话,品味文章的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词,在阅读教学中,只有学生感悟了,语文能力和水平才能提高,体味个中的妙处,既能使学生再次认真的阅读文本,也是学生个体独特阅读体验的一次交流,在这个过程中提升自己品析文章的能力四,做一次比较。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较,是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。比较阅读是一较高的阅读层次,有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果。在这一关键环节中,教师应设计好适合于学生的“台阶”,让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法,培养发现问题及解决问题的能力.。2.《我的母亲》说课稿各位老师:大家好!今天我说课的题目是《我的母亲》,下面,我就按照我备课的思路和设计一一展开解说说教材胡适的《我的母亲》选编在人教版《语文》八年级下册第一单元第二课,原文选自《胡适自传》,它的体裁是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程,。本单元的教学目标是在八年级上册的基础上继续了解叙事作品的特点,注意品味含义丰富的语句。说教学目标(一)知识·能力1.了解作者及作者的母亲形象2朗读课文,领悟文章情感。(二)过程·方法1.理解文意,概括、提炼文中的母亲形象。2.从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。3.学习本文自然、质朴而又含意丰富的语言。(三)情感·态度·价值观让学生感受亲情,引导学生关心家庭,关心父母,培养他们作为家庭一员的责任感,帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。教学重点1、概括事件和母亲形象特点2感悟作者对母亲感激之情教学难点品味自然、质朴,但又含意丰富的语言说教学方法1、以培养发展学生的自主学习能力为出发点,由浅入深,由易而难,由课文向课外拓展来组织教与学的内容。以学生为主体,遵循“整体感知——局部揣摩——作品感悟——课外拓展”的学习规律,教师引导学生的学习和技能训练的过程,让学生自主探究,了解内容,最终实现提高品味语言能力和语言表达能力,并获得整体发展的目的。2、在教学中把学生默读、品味、朗读、表达交流合为一体,在了解文章内容,概括文章要点,理解文章主旨的基础上,充分感受文本的自然、质朴含义丰富的语言。3、学生的学习活动围绕即定的目标展开,通过默读、品味、朗读、表达交流进行快乐的学习,激发学习兴趣,产生自行学习的内在动机。说教学过程(我的教学过程分以下几个部分)为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下几个环节展开。(一)用感人故事导入(二)作者及作者母亲简介(多媒体课件展示)(作者生平及主要著作)我设计这一部分的目的主要是:通过对作者及作者母亲的了解便于学生学习本篇课文。(三)自由诵读,整体感知课文内容。(这一部分我设计了以下几个问题)1.用一句话概括文章的内容。2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人?3.文章表达了作者怎样的感情?(四)细读文本,整体把握1、课文写了母亲哪几件事?表现了她什么品性?2母亲对我“极大极深的影响”表现在哪些方面?教学设想:这几个问题紧扣教学重点,由情感到结构,虚实相间,层层深入。同时,问题的设置也使学生在整体上把握了文章的情感基调和文章的结构。也为学生创设了一个活泼有序、扎实多变的思维空间,有利于引起学生思考,积极进入讨论。(五)、课堂品析——品味语言,局部揣摩请你认真读课文,找出文中饱蘸作者感情的句子,谈谈你的体会。这一部分的教学设想是:对语言的品味可由学生自主进行。学生在阅读中勾画出情感真挚的语句,通过多种朗读方式,使学生在反复诵读重点语句过程中,进一步品味文章语言。(六)、课堂拓展1、请以作者的口吻,对文中的母亲说一句话。2、请以自己的口吻,对自己的母亲说一句话。3、请你对天下所有母亲说一句话。播放歌曲《烛光里的妈妈》(七)、课外延伸1、学完这一课,去跟妈妈说句温暖的话吧,或者做点什么,让她知道你也深深地爱着她。2、你在哪些方面深受自己母亲的影响呢?回忆一下,并与同学们交流,然后写一个片段。结束语各位评委老师:本次课堂教学的设计,力求通过教师的引导,学生的朗读、品味、讨论、探究及多媒体教学辅助,提高学生的语文素养,达到预期的教学目标。3.《我的第一本书》说课稿一、教材分析:《我的第一本书》是人教版八年级语文下册第一单元的第3课。本单元的5篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历,或展示名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义。人文内涵深厚丰富,艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。二、学情分析:由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活,课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况,以加深对本课所展示的生活景况的理解,借以去想象那个时代人们的学习生活,进
本文标题:八年级下册语文说课稿
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