人教版2016年小学语文一年级的教学课件

人教版2016年小学语文一年级的教学课件教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。教学重难点重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。教学过程1、提问导入，板书课题同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课题：一面，让学生齐读课题)2、了解背景，作好铺垫向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。3、初读课文，整体感知(1)让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。问题一：说说课文讲了一件什么事?问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。(2)让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。时间——1932年秋，一天中午。地点——虹口公园，内山书店。事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。(3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。4、深入探究，体会重难点(1)让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的?并加以详细分析。提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。(2)在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?明确：“瘦”。(板书：瘦)(3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。(4)除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。(5)让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。5、详析课文，加深理解(1)让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”(板书：秋深、风大、天冷)(2)提问学生：文中对天气的描写有什么作用?提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因;②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。(3)提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何?哪里可以看出来?体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?明确：惊喜。“《毁灭》?”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。(4)提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何?文中哪些地方可以体现?指名让学生朗读出来。明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”(5)指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来?提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。(6)让学生齐读最后两个自然段。提问学生：①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。6、课文延伸，升华情感(1)播放关于鲁迅的视频(2)让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。7、布置作业找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。人教版六年级上册语文《一面》教案(二)[教学目的]1.通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。2.学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体，详略得当地描写人物。[教学设想]1.引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像，在反映人物精神、气质上的作用。2.通过一面的印象分析，加深对一面力量的理解3.授课时间：两课时。第一课时[教学要点]1.了解本文写作背景及意义，初步掌握文章结构，正确划分段落层次。2.指导学习课文第一部分，认识鲁迅给我的最初印象。[教学过程]一、解题及写作背景《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇一面的印象，勾画出鲁迅先生的形象，从而写出了一面的力量和意义。从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神，揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。二、初读课文，掌握字、词歇(xiē)瘦(shòu)扭(niǔ)累(1èi)窑(jiào)脊(jí)矮(ai)殷(yīn)嵌(qiàn)窘(jiǒng)鞠(jū)躬(gōng)懊(ào)莽(mang)嗤(chī)捻(nian)颓(tuí)晰(xī)竖(shù)踌(chóu)躇(chú)摩(m6)挲(suō)惑(huò)熏(xǖn)憎(zēng)恶(wǜ)揩(kāi)恭(gōng)虐(nüè)辱(rǚ)恣(2ì)踱(duó)mó模糊léi累赘ê恶心模mú模样累lê积累恶è恶毒lèi劳累wǜ可恶赫然：这里是很鲜明的意思。窘：为难。殷勤：热情而周到。陡然：突然。莽撞：鲁莽冒失。踌躇：犹豫不决。摩挲：用手轻轻的摸了又模。打眼：引人注目。颓唐：精神不振作。揩油：比喻占公家或别人便宜。恣情：不约束，放纵自己的感情。懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。三、复读课文(归纳两部分的意思)第一部分：一面的印象。第二部分：一面的力量。四、课文分析1.问1：文章一开始介绍了什么?--时间：1932年秋;地点：内山书店;人物：我内山老板鲁迅。问2：作者说，内山老板身上有一种非日本的东西，这非日本的东西是什么?--1936年，日军侵华，残酷屠杀中国人民，而内山能与中国人倾心交谈，不时发出充满友谊的笑声，这与当时的社会环境形成鲜明的对比，人们自然能从这笑声中体味到非日本的东西。下文有哪些地方能表现出非日本这三个字?--殷勤的点头;笑着说……问3：坐在南首的那个人什么样?--最初印象：五十岁上下、瘦、穿着朴素，只能模糊辨出(阴雨天，光线暗，距离远)第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。2.请学生朗读4一17节。我在书店翻检书籍，受到内山老板的热情接待。在书店，我发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。问1：赫然什么意思?表达什么样的感情色彩?--鲜明。我看到鲁迅译三个字，眼睛为之一亮，引起了我感情上的震动，油然而生敬意，表明鲁迅在人们心目中的威望。问2：从文中的介绍可以看出，我是怎样一名青年?--穷苦，具有一定进步思想，渴求知识的青年。(喜爱读书并爱读鲁迅的书)鲁迅在当时那个黑暗的社会里，总是能拿起手中的笔，把它当作武器，揭露、抨击社会的腐败和阴暗。他的文章总能给人以启迪和希望。此时，我看到的这三个字已由鲜明转为光明，因而像得到保证似的。表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。于是，我想买下这本书。问3：我正在踌躇之际，是谁出来把书卖给我?--吸烟斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描写，从瘦入手，着重写他的精神特征。先生从店后走出来，比前次距离近了，很显然是要过来问我买书的事。因此，我对他注意起来，观察也比前次细致。问4：肖像描写如何体现先生的精神很好?--头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须，这说明先生是个有棱角，极富个性的人。作者以形入神，形神兼备地写出了人物的气质。这正是先生为人民大众忘我工作，鞠躬尽瘁的外在表现。五、布置作业1.本课生字、词。2.课后研讨与练习一、填表。3.预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。第二课时[教学要点]1.引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。2.通过一面的印象分析，加深对一面力量的理解。[教学过程]一、检查预复习情况1.听写部分生字、词。2.提问：(1)赫然一词的含义?--①引起我感情上的震动，油然而生敬意。--②像看到一线光明，表明进步青年对鲁迅的信任。(2)两次肖像描写的特征是什么?--第一次：瘦。第二次：瘦但精神。二、继续分析课文第一部分为了躲雨，我到了内山书店，无意中看中了一本鲁迅译的《毁灭》，由于手头拮据，因而买不起书。正当我左右为难的时候，原先坐在南首的那位先生走过来询问：你要买这本书吗?问1：我从陌生人的目光中感受到了什么?--……父亲的抚摩。严肃和慈爱交织的抚摩。此时，我的心暖融融的，仿佛受到长辈的爱抚。问2：鲁迅并不认识作者，为何送书给他?--表现鲁迅对进步青年的关怀和支持。问3：当他说：我卖给你，两本，一块钱时，我以怎样的心情观察他?观察到了什么?--惊异，我极力想猜出眼前的人是谁。在这种强烈感情的支配下，我开始重新观察这个人。所以，这次观察不仅有前两次描写内容重复出现，而且又比以前更细致，留给人的印象也就更深。脸：黄里带白，瘦得叫人担心。头发：寸把长，直竖着。胡须：隶体一字。长衫：牙黄羽纱。烟嘴：左手捏一支黄色的，一头己熏黑。手：竹枝似的。问4：作者反复突出他的瘦，为什么?--借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和我对先生无限爱戴、敬仰之情。问5：这一回，我终于认出眼前这个人，我的感受又是如何?在文中找出相应的句子。--站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!称同志--志同道合。称朋友--感情深厚。称父亲--崇敬爱戴。称师傅--要学习他。称战士--颂扬他为民族解放事业奋斗不息的精神。从肖像