人教版孟德尔的遗传定律教学反思

孟德尔的遗传定律教学反思孟德尔遗传定律是我们生物遗传规律的基础，也是遗传部分的教学重点之一，如何在教学中让学生在掌握知识要点的同时，领会科学探索的方法，结合以前的教学经验，现在我主要落实三个环节：孟德尔的遗传定律教学反思①基因：是决定生物性状的基本单位，是具有遗传效应的DNA片段。基因在染色体上呈线性排列。②等位基因：指控制一对相对性状的两种或以上不同形式的基因。在遗传学上，指位于一对同源染色体的相同位置，控制着相对性状的基因。如D和d就是一对等位基因。③显性基因：控制显性性状的基因，用大写字母表示，如:A。④隐性基因：控制隐性性状的基因，用小写字母表示，如:a。⑤基因型：控制性状的基因组合类型。如豌豆的高茎基因型是Dd和DD，矮茎的基因型是dd等。基因型是生物性状表现的内在因素。①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称。②相对性状：同种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。③显性性状：在杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎、圆粒等。④隐性性状：在杂种子一代中未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎、皱粒等。⑤表现型：生物个体表现出来的性状，也即是生物个体表现出的某种形态、结构或生理方面的特征，如豌豆的高茎、矮茎等。表现型是基因型的表现形式，是基孟德尔的遗传定律教学反思互作用的结果。⑥性状分离：在杂交后代中，显性性状和隐性性状同时出现的现象。（无中生有）①杂交：基因型不同的个体间的相互交配。（如：AA与Aa,Aa与aa）②自交：广义指相同基因型的个体间的交配。狭义指植物体中自花授粉和同株的异花传粉。（如：AA与AA,Aa与Aa）③测交：就是让杂种子一代（F1）与隐性纯合子杂交，来测F1的基因组成的一种方法。④正交与反交：如果以甲作为母本，乙作为父本为“正交”；则以乙作为母本，甲作为父本的杂交为“反交”，正交和反交是相对而言的。①纯合子：由相同基因（如A和A、a和a）的配子结合成的合子发育成的个体，叫做纯合子。纯合子自交能稳定地遗传。②杂合子：由不同基因（如A和a）的配子结合成的合子发育成的个体，叫做杂合子。杂合体自交不能稳定地遗传。孟德尔的遗传定律教学反思符号PF1F2♀♂义亲本一代二代杂交自交母本父本二：孟德尔推理重探索过程：孟德尔关于遗传因子相互分离、组合的假设要点：①性状由遗传因子（后面称为基因）控制；②豌豆的花色由一对基因控制，这对基因分显性基因和隐性基因。③基因在生物体内成对存在，显性基因对隐性基因显性。④形成配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子中。⑤两对基因形成配子时，不成对的基因间可彼此自由组合，进入同一配子中。⑥受精时，雌雄配子结合后，基因又恢复为一对。且雌雄配子的结合是随机的。孟德尔推测的基因（遗传因子）的存在状况，正好与减数分裂过程中的染色体状况成对应关系。即体细胞中成对的基因正好位于成对的同源染色体上，进行减数分裂时，同源染色体必然带着上面的基因一起分离，故在生殖细胞中基因是成单存在。三：遗传定律中本质原因：分离定律是指杂合子在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。自由组合定律研究的是减数分裂过程中，分别位于不同对同源染色体的两对或两对以上的等位基因，按照分离定律分离时，不同对的等位基因在形成配子过程中独立分配到配子中去，每个配子里的非等位基因自由组合。也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分离和组合是互不干扰、各自独立的。在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。