低年级语文课堂提问的优化研究

1低年级语文课堂提问技能的优化研究一、课题的研究背景及意义（一）现实背景及意义提问是教学成功的基础之一。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动中重要的“激活”因素。中国古代教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习。从《论语》一书可见，相当一部分教学内容是用问答形式进行的，其弟子颜渊对自己老师的提问引导很称道，“夫子循循善诱人”。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，“课堂提问”仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。然而，虽然在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不足。综上所述，教师在提问的时间、提问的内容以及提问后的反馈等都存在一定的问题。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂教学的促进作用，提高课堂效率，从低年级开始培养学生的质疑能力，为以后的语文学习夯实基础，本课题将对低年级语文课堂提问的有效性及其相关问题展开优化研究。2004年9月，余姚市各小学普遍开始实施新课程改革，普遍使用了人民教育出版社的教材。用怎样的理念来指导新教材中的课堂提问，怎样让阅读教学走上优化的轨道呢？我校地处城镇中心，富裕的生活条件，许多孩子思维活跃，见多识广，尤其是低年级的学生，可塑性极强，如果老师的提问还是因循守旧，就会禁锢学生的思维，使语文课堂变成一潭死水。同时，由于部分教师的语文教学还往往局限于课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割裂了教学与生活、思考等方面的联系，忽视了学生发展的重要性。针对这一现状，我们立足于素质教育，与兄弟开展校际联动，互相合作研究，以“引导学生自主、高效地进行课堂教学”为课题切入点，确立了“优化低年级语文课堂提问技能”这一教学的新理念。（二）问题调查及思考首先来看看目前较为普遍的二则阅读课例：《金色的草地》是三年级上册的一篇精读课文，文字和内容都比较浅显，讲的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友在草地上玩耍的情景，蒲公英给他们的生活带来了快乐和发现探索的喜悦。一位语文老师在上该课时，向学生提了89个问题。根据随堂听课的几位研究人员的当场统计记录显示，这位老师关于个别生词的解2释问了20多个问题。如第一个词在哪里？念什么？第二个词在哪里？念什么？你们还有没有不认识的字？还有没有？能看懂吗？诸如此类的问题占了整堂课提问总数的三分之一以上。这堂课，平均不到半分钟，教师就向学生提问并回答一个问题，几乎以问题贯穿整堂课，且提问质量不高，学生忙于应付，根本无暇思考，被淹没在表面问题的泡沫里。整堂课基本上是在问答中结束的，而且大多是无效性提问。其实这篇课文的字词教学可以这样来做：要求会认的两个生字“钓、拢”可以在阅读课文的过程中加以解决。要求会写的生字也可以在学生自由读课文时，自学解决。教师可以引导学生借助拼音和查字典读准字音，分析笔画结构识记字形，通过查字典和联系上下文理解字词的意义。教师还可以让学生自由结合，互相交流学字、学词的收获。最后教师只要出示生字卡片检查学生自学的情况,根本不用提一个问题。又比如，在教学《称赞》时，仅仅一节课的时间，老师一共问了49个问题。其中在观察课文插图时，教师问：“图上画了什么？”、“是谁和谁？”、“它们在做什么？”、“谁来补充？”、“小刺猬去干什么？”、“它会说什么什么？”、“小獾做了几个小板凳了？”、“你还能说出什么？”5分钟时间，教师一共提了8个问题，让人砸舌的同时我们也不得不考虑这些问题是否都有必要提问。老师或许想加深学生的记忆，让学生认真观察课文插图，但是教师可以采取要学生描述插图的方式，这样不仅可以让学生认真观察，还可以让学生自主学习。而我们有些老师却把提问理解为教师的一种教学道具，懂的要问，不懂的不问，提问语言单调，问题缺少层次感。由此，我们可以对以往教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在如下问题：1．问题内容不优化。学生都懂的要问，学生不懂得不问，一看就明白的多问，无需解释的还问。2．问题类型不优化。事实、记忆、理解类的一半常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维较高层次的问题却凤毛麟角。3．提问次数不优化。教师提问过多过滥，问题缺少“悬念”。4．问题层次不优化。一个个问题独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。5．回答方式不优化。学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80%以上，抢答方式很少。6．提问对象不优化。教师只喜欢向成绩好的学生和成绩差的学生提问，而不愿意向成绩中等的学生提问。以下是笔者在实习班级的一节课的观察情况：表1：课堂提问观察表（2011年3月）3学生类型教师提问次数(%)主动举手次数(%)学习成绩好的学生3550学习成绩中等的学生1040学习成绩差的学生5510注：（学生成绩的好、中、差以学生的三年级上期末成绩为标准来衡量）7．评价反应不优化。教师对学生提问的问题，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。基于对以上的调查和认识，我们分析总结出了教师在课堂提问教学中出现种种“不优化”现象的原因，主要表现在：教师层面：一是提问的目的不明确，不能准确把握知识本质——如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问？只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。二是提问的个人主观性太强，太随意——在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计常常很不合理。三是答案被老师完全控制——有时候，教师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。四是候答时间不合理——学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，无法充分调动学生的主观能动性；思考时间过长又容易走神，影响教学进度。五是教师理答方式不当——这样会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。实际上，这都是消极的理答方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。学生层面：一是滥竽充数——看到举手的学生被老师表扬，也争先恐后地举手，甚至是不经过大脑思考，有时真的被叫到了就站在那里呆若木鸡，因为连问题也没听清楚。二是丧失课堂主动权——学生们的思维受老师的牵制，不会质疑，不会释疑，不敢提问，不会主动提问，只会回答一些机械性的问题。长此以往，这样的学生4缺乏思维的积极性，遇到一些拓展创新的问题束手无策。特别是低年级的孩子们，思维被定势了，画地为牢，不敢越雷池一步，死读书，读死书，把语文读死了。基于以上现状，我们觉得“优化课堂提问技能”是语文教学应该追求的一个方向，特别是小学低年级阅读教学中应该努力倡导的一种教学理念，为学生以后的语文学习铺路搭桥。二、课题研究的理论依据及原则（一）本课题研究的理论依据1.课程改革以人为本的教学思想国家《语文课程标准》将语文课程性质界定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于人才的成长，我们的低年级语文课堂教学更应作为记录学生成长的珍贵履历，优化课堂提问技能，以学生的发展为根本目标。2．前人实践后事之师的经验总结美国教学法专家斯特林·G卡尔汉认为：“提问是促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”《学记》云：“善问者如攻坚木”，“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容然后尽其声。”古今中外还有许许多多诸如此类的话语，就是说教师要“善问”,问得好，事半功倍。准确、恰当的课堂提问能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。3.多元智能理论美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有可发展的可能，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对优化课堂提问设计的启示是：课堂提问设计的尺度应该是多元的，提问的目的是为学生的发展提供契机，提问设计要引导学生扩展学习的内容领域，通过提问发现他们的智力潜能。人的体验是多元的，提问不仅是学习课文，更是拓展学生的思维，为学生以后的语文学习奠基。（二）本课题研究遵循的原则1．启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学生的思维比较活跃，如果老师提问时强行束缚，不利于小学生思维的发展。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。提问是思维的催化剂。好的教师5通过不断地提出新问题，引导学生独立地去思考，无形之中就会提高自己思维的广度和深度，小学生的分析问题、解决问题的能力不断提高。小学阶段的学生，最重要的就是这种品质，这是培养创新型人才的基础。为此，教师必须深入研究教材，在自己领会重点难点的基础上，以启发学生为核心，深刻挖掘问题。2.激发兴趣的原则众所周知，兴趣是最好的老师。面对小学生，如果的老师的提问能够体现一定的趣味性，小学生就会在兴趣的驱使下积极地思考，独立地寻求知识的答案，因为学生的学习动机是为了满足其内在的需求而形成的。使孩子们在兴趣中既学习了新识又巩固了旧知识。好的提问能激发学生的兴趣，优质的提问是激发兴趣的催化剂。为此，教师要善于联系实际问题，设计巧妙的问题情境，使学生对具体的目标产生认知需求，在问题的情境中激发兴趣。教师要巧于设问，使学生在产生怀疑、解疑的过程中，获取新知识，提高能力，体味到思考的快乐，从而激发学习动机。3．难易适度的原则教师的提问内容过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则无从动脑。作为小学教师，要根据小学生的能力去进行提问。如果遇到一些难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新，从难到易的小问题，使学生进行解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。为此，只有教师提问的问题适中，符合学生认识事物的特点和规律让学生通过自身的努力，“跳一跳，摘得到”。这样既培养了学生信心，也出色地完成了任务。4．面向全体原则美国GillianBrown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”教师的提问要面向不同认知水平的学生和同一认知水平的不同学生，让更多的学生参与教学。虽然提问中不可能让每个学生都有机会回答，但应该让每个同学参加思考。所以设置的问题能让大部分的学生经过思考后回答得出来。提问要面向全体，在低年级尤为重要。小学正是学生学习语文的根基，不能让任何一个孩子掉队，通过提问可以培养他们语文学习的参与性与积极性让所有的“丑小鸭”都变成“白天鹅”。6教师在实际使用问题发问时，要强调高原式策略，避免尖峰策略。高原策略，即教师提出问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题，待学生充分反应后，再提更深一层的问题，如此循环而进至某一预定目标。注重提问、回答过程，促进学生获得良好体验。教师要合理地候答与理答。候答时间不宜过短，不重述问题，指名普遍。教师要注意倾听，给予鼓励，匡补探究，归纳答案，从容巧妙地理答。三、概念界定、研究目标和内容（一）概念界定优化，在《现代汉语词典》中的解释为：“为了更加优秀而‘去其糟粕，取其精华’”；或者“使某人/某物变得更优秀的方法/技术等”。就低年级语文课堂提问技能教学而言，优化的内涵是极其丰富的。它既包括教师提问的优化，又包含了学生在回答过程中表达的优化，也包含教师候答、理答等诸方面的综合选配的优化。在本课题中，我们认为课堂提问技能的优化是以创新为前提，以求真为纲，以生为本的一种提问技能，其实质是“优化表达”。有效提问，是诱发学生思维最简捷的手段，为学生学习、成长创设机会。基于优化表达的语文教学，就是从学生的生活世界出发，从儿童应有