低年级音乐双基教学多元化活动的实践研究

低年级音乐双基教学多元化活动的实践研究闸北区宝山路小学谷燕内容摘要：音乐新课程注重学生兴趣的培养，近年来，音乐教师已注重课堂活动的设计，极大诱发了学生参与学习与探究的热情。由于过分强调兴趣，形式多样的活动成了课堂教学中的新时尚，这些活动看似“热闹”，因教学目标不明确，导致学生忙碌一节课并未获得应有的“双基”能力。音乐“双基”是低年级学生学好音乐非常重要的动力因素，它以学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的表演能力为宗旨，是实现审美体验价值和文化传承价值的基础，更是学生终身学习和喜爱音乐的重要保证。因此，如何创新多元化活动引导学生有效地参与双基学习，进而促使自身综合能力的发展，已成为目前重要的研究问题。审视音乐教学现有的研究现状，由于教师疏于双基教学活动类型以及相匹配教学策略的研究，灌输式教学使学生被动地接受，自主性得不到发挥，久而久之，对枯燥的“双基”学习失去兴趣。因为对所学知识没有一个很好的尝试体验过程，学生的内在潜质没被挖掘，严重阻碍了音乐能力的迅速提高。在这个背景下，我确立了本课题的研究。本课题以“活动促发展”为宗旨，以“做中学，玩中学，动中悟，情中化”多元化活动为手段，是最符合低年级学生身心发展需求快乐而自主的学习方式。在课题实施过程中，我从课堂教学入手，充分利用活动化教学的优势以及音乐教育培养多元智能，促进全面发展的特殊功能，以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,运用各类活动的趣味性、多样性、竞争性等激励因素，促使学生形成自主学习、自我教育的内部动力机制，并在活动中做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，既学到知识，又增强能力，达到情智并举共同提高的发展目标。1.1选题的意义新课程强调以实践活动夯实音乐学习能力，迫切需要我们更新教学策略，变书本知识教授为多元化教学活动。美国教育家杜威认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法，强调活动对有效教学的推进作用。近年来广大教师已注重课堂活动的设计和运用，极大诱发了学生参与音乐学习与探究的兴趣。由于过分强调兴趣和形式，导致课改后的音乐课堂活动日渐频繁，看似“热闹”却因教师对教学目标把握不准，往往花费大量时间开展活动，学生忙碌一节课并未掌握应有的知识和技能，没有双基学习做支撑，学生的音乐素养和审美情趣就不能得到良好的发展，也不可能有真正意义上的音乐创造，严重阻碍学生综合能力的全面提高。如何提高学生双基学习的有效性呢，我确立本课题研究正是立足于此。在实施研究过程中,我充分挖掘教材中丰富的活动资源，开拓多元化活动空间，全方位给予尝试体验的平台，运用活动的激励性和趣味性，促使学生形成自主学习、自我教育的内部动力机制，在探索性活动中构建学习知识、累积经验、提升学习方法，进而实现教学效益的最大化。1.2国内外研究现状述评综观当今国内外音乐教育的现状，尽管低年级音乐教学倡导听、唱、演、创多种学习方式的结合，但是在强调兴趣和形式的同时，却淡化了双基教学，对如何有效地将双基教学运用于活动中缺乏思考，更没有与教学内容相配套的活动类型及策略支持教学的有效开展。本课题研究以各类型活动为主线，以课堂教学为研究平台，通过音乐双基教学活动有效性的研究，探寻与双基教学相匹配的活动，以科学、合理、适切的教学策略来保证活动目标的达成及质量的提升。关键词：双基教学多元化活动能力发展2.研究方法本课题的研究以行动研究法为主，辅以案例法、文献研究法、观察法。通过观察、调查、分析、研究形成假设，然后，甄别、删选低年级教材中可设计活动的双基内容，确定与各类型活动相适应的策略，设计与之相匹配的活动方案，最后以公开课、课后反思、学生掌握、运用知识技能水平的测试等手段，及时分析、总结、提炼积累较为科学的研究资料，形成实验结果以验证假设。3.研究内容3.1核心概念界定：音乐课活动化教学：是指注重设置最优化的音乐活动环境，注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养。依据学生的年龄特征和认知水平，充分挖掘教材中的活动资源，采用听、做、说、唱、玩、演等手段，为学生提供广阔的音乐实践活动平台，从而促使学生主动探求知识，提升情意，发挥潜质，获取能力，实现主体和谐发展的教学形式。3.2研究目标1、挖掘教材利于活动化教学双基教学内容，梳理核心知识点，将知识点与活动类型匹配，在此基础上再进行音乐双基教学的活动方案设计。2、对活动方案与教学目标进行充分研究实践，形成系列支持各类双基教学实施的有效策略。3、开拓多元化音乐活动空间，使学生在生动活泼的活动中接受知识和技能的训练，学会运用已有的音乐知识和技能，更好的感受美、体验美、创造美。4.研究成效音乐活动实施的有效性是保障课堂教学有效性的关键，设计双基教学活动时，我尽量设置与学生实际生活相仿的活动，使学生以自由的、愉悦的心态投入探究实践活动，在“玩”中探求新知，提高能力，达到全面提高音乐素养之目的。如何构建音乐双基多元化教学活动，使实验达到理想的效果呢？我从以下几条途径进行了探索与实践：4.1领悟淡化双基教学的理念“双基”教学是学生学好音乐非常重要的动力因素，是实现审美体验价值和文化传承价值的关键。脱离了“双基”教学，学生不具备审美所必备的基础知识和基本技能，他们的音乐鉴赏力将停留在比较低的层次，音乐素养和审美情趣就不能得到良好的发展。因此，我们要根据低年级学生的认知特点，探究各类双基教学活动及实施策略，以有效的活动促使学生掌握一定的“双基”能力。4.2适时把握双基教学的时机若要激发低年级学生学习音乐“双基”的兴趣，必须充分挖掘教材中丰富的活动资源，开拓多元化活动优化学习环境，适时把握双基渗透的时间，掌握训练的最佳时机，激励学生主动参与实践探究，更好地掌握所学的知识技能。⑴创设情境，引领学生主动地学习双基以任务为驱动，努力创设有利于学生尝试体验的情境，使学生尽快进入最佳学习状态，积极开展有价值的学习活动。①问题情境，燃起参与欲望有效的学习必定在任务的驱动下顺利开展，创设情境能让学生内心产生“情境效应”，在音乐双基的教学中，要紧紧围绕教学目标和要求，创设任务情境，提出合理、有效的任务方案，引导学生进入教学过程，启发学生探求地完成任务，以唤起他们强烈的求知欲，投入新课学习。如：一年级认识《四分休止符》，我以猜迷游戏设置问题，当学生饶有兴趣揭示谜底时，想学的愿望也由然而生，问题情境为学生主动学习创造更好的条件。②任务驱动，促使主动学习问题的发现是思维的起点，学习的动力，是推动学生探寻知识的兴奋剂。创设有利于学生自主学习的任务情境，学生带着目的去尝试，有助学生顺利完成学习任务。如：教学生使用“双响筒”前，我设计了两个问题：“试一试，双响筒所发的声音有何特点？”、“再试试，怎样敲击更好听？”任务驱使学生有目的地尝试探究，促使学生更快地掌握“双响筒”打击技能。⑵巧设疑难，引领学生迫切地学习双基学生的学习动力来自于疑惑，在双基教学中巧设疑问，能有效的拨动学生的心弦，产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。如：感知《音的高低》，我先设疑“小兔遇见的朋友是谁呢？”然后播放“音高低”不同的两段旋律让学生听辨，带着疑惑学生专心去聆听，他们从模拟声音的高低及节奏的快慢判断出：声音高的旋律是轻盈灵活的动物（蜜蜂等），声音低的旋律是缓慢笨重的动物（狗熊等）。质疑制造的神秘感使学生内心产生对新知识的渴求，他们的探究欲望更强烈了。4.3准确掌握双基教学的梯度设置“双基”教学活动环节时，一定要遵循低年级学生的认知能力，把握知识的难度，循序渐进的铺设教学梯度，这样才能使学生持久地保持学习的兴趣，在活动中轻松愉悦地获取新知。如：听赏《小星星变奏曲》，之前学生没听过“变奏”体裁的作品，为帮学生更好地感悟，我要求学生听到音乐节奏有明显变化玩“变造型”的游戏，玩后再交流“自己变了几次造型”。不用教师反复说教，学生通过“变造型”知晓了“变奏曲”这一演绎形式，科学把握梯度，分解难点，使教学达到事半功倍的效果。4.4开拓多元化活动与探究空间学生的动作技能、心智技能和审美情感都是通过活动形成的，只有优化音乐教学的师生双边活动，开拓多元化学习与探究空间，为学生提供充分的课堂活动条件，才能调动学生的参与热情，促使他们在尝试体验中更好地掌握知识技能。如何构建多元的活动化教学，使实验达到比较理想的效果呢？⑴在儿歌诵读中认识唱名儿歌语言具体形象，朗朗上口、易懂、易记，低年级最乐于接受。二年级学生认识唱名在五线谱上位置，为帮助学生形象记忆我把唱名及音高位置编成儿歌：“小狗do，汪汪汪,下加一线是它家；小鸭re，嘎嘎嘎，下加一间游啊游；小猪mi，噜噜噜，躺在一线睡大觉；……公鸡do’，起得早，站在三间喔喔叫。”讲到哪个唱名的时候，就将哪个小动物贴到线间相应的位置上。由于有儿歌提示，学生准确地送唱名回了家,在愉悦的氛围中完成了学习任务。⑵在情景表演中学唱歌曲教师在课堂上要善于创设“情境”，让学生置身美的情景中不断丰富自己的情感体验，从中获得审美满足，最终获得歌唱及表演能力的提高。如：一年级教唱歌曲《小叶子》活动，教学前我先把教室布置成秋天的场景，当我手拿树叶唱起歌时，学生情不自禁地跟着舞动起来。美的情景让学生身临其境，激起学生的表演欲望，学唱歌曲时他们把自己化成一片“小叶子”，边歌唱边随旋律优雅地“飘荡”，情景表演帮助学生在感知体验中理解歌词，学会歌曲。⑶在音乐游戏中认识音符音乐游戏融音乐与游戏为一体，给予学生轻松、愉快的学习氛围，是最易为低年级学生接受的综合性音乐学习方式，学生在亲临体验过程中直接习得浅显的知识和技能，会收获意想不到的教学效果。如：一年级认识“四分休止符”开展“红绿灯”游戏（绿灯出现“四分音符”就“走”，出现“八分音符”就“跑”，“红灯”是“四分休止符”用手表示“停”）。学生在比高低、争第一的竞争势态中巩固练习，学生学得轻松、玩得高兴，达到寓教于乐的目的。⑷在即兴训练中增强节奏感音乐教育家奥尔夫主张结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养学生的节奏感。为此，我常运用“说、演、拍”多种形式指导学生进行节奏训练，学生学得快、记得牢，有效促使预设目标的达成。如：一年级开展“跟着鼓声走”活动，我击鼓要求学生围成圆圈根据鼓点快慢（以“走”、“跑”、“快跑”）表示节奏的变化，以此加强学生对所学音符的巩固和运用。即兴训练抓住了学生好动好玩的特点，让学生在趣味表演中提高节奏感。⑸在操作实践中学习打击乐低年级学生学习中常常喜欢亲自“试一试”，动手操作能帮助学生尽快提高乐器演奏能力，但必定是在教师指导下有目的地进行尝试才能有效。如：指导二年级学生为歌曲《小红帽》伴奏，活动中我拿出多种打击乐器供学生选择，学生用手中乐器演奏后我肯定了他们的尝试成果。当发现串铃和响板伴奏音型雷同都采用组成的节奏型，我不急于给出答案，而是要求演奏两种乐器的学生分别再试试：“究竟哪种乐器该改编节奏？”经再尝试学生发现串铃伴奏音型改成更好听，再次的打击乐合奏，丰富的音响准确地演绎出歌曲“快乐”的情绪。让学生在亲身演示中探究演奏技巧，切实提高了学生乐器演奏的能力。⑹在拓展活动中尝试创作有了双基知识的沉积，还必须具备迁移和灵活应用知识的能力，才能拓展知识的应用领域，为此，我挖掘“双基”训练的创新因素，通过知识的重组与再造，培养学生的创新思维。如：一年级学会歌曲《摇篮》后，我拓展学习空间,以“摇篮”为主题，启发学生为歌曲即兴创编歌词。学生们非常有想象力，捕捉生活中的点滴经验用于创作活动中，把大树当“摇篮”，鸟儿当“宝宝”；把大海当“摇篮”，船儿当“宝宝”；把花园当“摇篮”，草儿当“宝宝”……这看似“稚嫩”的创编行为，包含着“知识与技能”的音乐创作，显示出学生可贵的创造才能。⑺在小组活动中学习合作低年级学生知识、经验和技能的储备相对较少，且学生间能力又有差异。教学中我常组织学生开展同座或小组合作学习，通过个体与群体优势互补，达到聚集体力量解决问题之目的。二年级教唱《摇篮曲》，我要求各组合理