人格心理学试题

人格心理学1.论述人格心理学研究的理论和实践意义。问题。2.论述人格心理学的研究取向。为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研.3.论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。验心理学的研究方法是一种重要补充。4.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。笔误、遗泄本我欲望和冲动。5.论述古典精神分析与新精神分析答:8.会、文化、人际关系在人格发展和形成方面的重要性。他们认为自我是在本能需要满足或挫折的矛盾之间发展起来的。据此发展成为一门新的科学——自我心理学9.论述埃里克森的人格发展理论。一性的另一个极端就是“同一———整合对绝望。10.论述卡丁纳的文化与人格向相互作用的理论分析技释的方法论。但是样形成的理论难免简单化。11.论述罗特的控制点理论?所所以究人格测量的困难之一。③人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测量的真实性问所提出的问题也是一个重要影响因素。20.论述理解无条件积极关注的技术无条件积极关注无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。无条件积极关注并不决定于当事人的行为。无条件积极关注不等于必须同意当事人的不良行为。无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。21.教育的出发点和归宿。⑶有别于传统教育中的道德教育。16发展。②儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为素质培养和人格发展的新型教育模式—人格教育所取代。③人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素质教育的一个关键可以有利地促进儿童青少年良好心理素质基础。④人格教育是儿童青少年品德教育的基础人格教育与德育是教育体系中的两个不同部和思想政治教育提供更好的个人主观条件。17面渗透控和建构人格结构。181.简述人格的基本特征。后天环境相互作用而形成的。2.简述人格心理学研究的基本过程。3.简述评价人格理论的标准。性。4.简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。5.简述佛洛伊德的人格发展阶段。012336612126.简述荣格的人格结构理论。集体潜意识。7.简述荣格的心理类型学。型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。8.简述阿德勒的个体发展理论。9.简述阿德勒的社会兴趣理论。治——活风格。10.简述霍妮有关神经症的人格类型说。11.12344661212.在日常生活中态度转变左右了他。13.简述建立操作性条件反射的原则。14.简述班杜拉的观察学习的过程。化和动机过程。15.举例说明什么是自我效能感。16.简述班杜拉观察学习理论。18.简述高峰体验的含义和作用。19.马斯洛的需要各层次之间的关系。层次需要一经满足20.罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。23.简述投射测验具有的特点。测者一般不知道个或某些单个人格特质的关注。1.方法。③学习与教育3.论述人格心理学研究的理论和实践意义。问题。5.论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。重大的促进作用人格系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊实验心理学的研究方法是一种重要补充。6.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。语言或行为来应付紧本我欲望和冲动。7.论述古典精神分析与新精神分析答:是8.论述埃里克森的人格发展理论。比如信任、希望、独立、自主、创造等埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自———合对绝望。9.论述奥尔波特特质论中队特质的看法。个人对不同类这就是他的个人特质。10.艾森克关于人格的论述。E—N—P—L—11习的过程总会达到成功。斯金纳利用强化相倚的原理12131、你是怎样理解奥尔波特下面句话的：“同样的火候，使鸡蛋变硬，使黄油融化”——它生动的说明面对同样的刺激，不同特质的人行为表现是不一样的。它既说明特质具有个体性，也说明人格特质决定人的行为。2、简述奥尔波特对人格特质的分类共同特质：民族、群体所具有的特质首要（基本）特质(cardinaltraits)：对某种人的人格起主导作用的单一特质，是最典型的特质，（只有在少数人身上可观察到），如南丁格尔的同情心，爱迪生的创造性。阿Q的奴性（合理化）中心（核心）特质（centraltraits）：最能说明个体人格的特质。个人特质约为5－10个。次要特质(secondarytraits)：在构成人格方面起次要作用的特质。1、“人格的形成既是被决定的，又是自决定的”，谈谈你的理解。答：影响格的形成和发展的除了先天的遗传因素之外，还有广大的自然物理环境和社会环境，如家庭、学校、社会阶层等，所以人格的形成是遗传与环境交互作用的结果，在这一交互作用过程中，起着调节作用的是人的主体性因素，如人的自我认识、自我调控和个体的实践活动。2、请你谈谈早期经验在人格发展中的作用。以弗洛伊德为代表的早期的精神分析心理学家，特别强调早期童年经验的决定性作用，认为“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为”。这种观点过于偏激。我认为早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。其依据如下：关键期概念被敏感期概念所取代，既强调有机体在特定时期内对特定的环境影响特别敏感，又指出这种影响不一定是永久性的和不可逆转的，只不过在敏感期过去之后，如果个体要获得这种发展和变化则要求更特殊的条件。毕生发展观强调，一生中各阶段的经验都是重要的，在一定条件下，早期经验造成的影响可被后期经验改变。依恋理论和对早期经历童年创伤的个体的研究发现，这些不良的早期经验对个体的身心造成了极大的影响，但如果给予关心耐心，这种早期创伤可以被弥补。2、投射测验的特点①刺激性质不明确，允许被试自由发挥；②被试的回答不受限制，不需要一致的反应；③反应本身具有多维性，解释者的分析是整体的，针对独特的个体。人格心理学名词解释：1．人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。2．范型：是指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。3．人格结构：是研究气质、性格、能力以及个人活动倾向性等心理特点如何相互联系、相互作用构成一定的组织模式。4．人格理论：是一套正规的符号系统，用来组织人格研究材料，解释和说明人格、人性、人格结构、人格发展动力、条件以及阶段等理论问题，以反映人格心理现象的本质与规律，并提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。5．人格心理学：就是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。6.生的本能：它包括生存本能和性本能，生本能所提供的能量称为埃罗斯，埃罗斯代表爱和创造的力量。7.里比多：即为广义的性，就是一切寻求快感的潜力，泛指心理活动的能量。8.无意识：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。9.潜意识：位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。10.意识：人格最表层部分，它由人能随意想到，清楚觉察到的主观经验所组成。11.本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。12.自我：是自己可意识到的执行思考，感觉、判断或记忆的部分。13.超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在生长过程中通过内化道德规范内化社会及文化环境的价值观念而形成。14.停滞：心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿和延缓，这种现象称之为停滞。15.倒退：由于早期阶段发展停滞是某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机和挫折时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。16.压抑：自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。17.自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验。18.梦的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。19.个体潜意识：是潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。20.集体潜意识：指在漫长的历史演化过程中，世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向。21.生活风格：阿德勒把个人追求优越目标的方式成为“生活风格”，这是一种标识个体存在的独特方式。22.创伤范式：佛洛伊德早期在运用催眠术和疏导法治疗神经症时发现，如果病人把内心的“创伤”倾吐出来，病症就会消失，这就是创伤范式。23.内驱力范式：佛洛伊德早期把人格分为本我、自我和超我的人格结构理论，其中内驱力与本我对应，内驱力是人格发展的动力。24.自我范式：把自我看成是人格结构，当中相对独立的部分。25.角色混乱：是指个体不能正确地选择适应社会环境的角色。26.显在焦虑：这是对显在危险的反应，产生情景性神经症。27.基本焦虑：指人将基本敌意泛化到一切人甚至整个世界，从而感到世间的一切事物和一切人都是潜伏着的危险因素。28.特质：是一种概括化了的行为方式，具有个体特征，并且人际之间有很大差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。29.机能自主性：是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行为的那些原因。30.根源特质：是隐藏在表面特质，是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。31.共同特质：一个社区或一个集团成员所共同具有的特质。32.动力特质：是促使人朝着一定的目标去行动，它是人格的动力性因素。33.正强化：呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象。34.负强化：撤去负强化物可以增加有机体反应概率的现象。35.观察学习：它是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。36.替代强化：榜样的行为是否受到强化，受到什么样的强化，并不一定影响模仿者的行为学习，这时候的强化对于榜样而言，则是一种间接强化，又称替代强化。37.自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。38.强化物：多拉德和米勒认为强化也就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激就是强化物。39.约拿情节：在我们的社会中，如果一个聪明的人说：“我是十分聪明的”。就会冒犯他人，引起对立、敌意、打击。于是，优秀的个体一般要学会像变色龙一样掩饰自己，贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的约拿一样，这种情节称之为约拿情节。40.自我概念：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。41.移情：从另一个人的观点对他的问题进行理解，从那个人的内部参考模式出发。42.高峰体验:人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验、审美感知、创造等，这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。43.场依存—场独立性：主要依据视野线索来做出判定的倾向称为场依存性；主要依据身体经验线索来做出判定的倾向称场独立性。44.原型：就是某类事物在个人心目中的典型形象。45.图式：是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。46.人格测量：指通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。47.投射：是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释中的心理倾向。48.主体统觉测验：即TAT，是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪和人格特征的方法。49.人格障碍：亦称变态人格，是一种人格异常，由于其人格的异常而妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛苦。50.行为疗法：是运用行为主义学派根据实验得出的学习原理，治疗心理疾病和障碍的技术。51.认知疗法：是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正适应不良行为的心理治疗方法。52.人格教育：是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。53.素质：指人发展的水平和质量，是个体在遗传体质与先天条件的基础上，在社会环境影响、教育以及个人实践中形成起来的那些稳定的、基础性的身心特点的综合。54.心理健康：是指在身体上，智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾