体育教学中学生的交往障碍及其消除2

安吉天略外国语学校摘要：在查阅文献资料的基础上，通过教学实践，理性分析了小学生体育教学中学生人际交往的形式和内容，并结合小学体育教学实践重点阐述了体育教学中小学生交往障碍形成的原因及消除交往障碍的策略。关键词：体育教学交往障碍消除合作与竞争1引言我国著名医学心理学家丁瓒教授说“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来的”。世界卫生组织在对健康的定义中也指出：健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。可见，一个人只有在身体和心理上保持健康的状态，并具有良好的社会适应能力，才算得上真正的健康。“社会适应能力”的核心就是人际交往的能力。人际交往是在社会活动中人与人之间进行的重要的信息交流和情感沟通的过程，是人类生命存在的一种重要方式。有关研究表明，一个人除了睡眠之外，大约有70%的时间要花在人际交往上。交往是现代学生完成学业、人格发展的一个重要课题，体育锻炼能增加人与人之间的接触和交往的机会，通过与他人交往，可以使个体忘却烦恼和痛苦，消除孤独感，并提高自己的生活适应性；交往不当，也可以使学生造成无穷的苦恼和悲伤，也能导致人际间冲突和矛盾。传统的体育教学大纲重视学生基础知识和基本技能的掌握，渗透思想品德教育，而忽视了学生心理健康教育。全日制义务教育《体育课程标准》在继承大纲的基础上，更强调了通过体育与健康课程的学习，学生将具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神的课程标准；体现了体育学科增进学生身体健康（生理和心理健康并重）、提高心理健康水平、增强社会适应能力的价值观。2研究方法2.1文献资料法查阅相关学科及相关论著对交往障碍的阐述，学习相关学小学体育教学中学生的交往障碍及其消除2科培养学生人际交往能力的策略。2.2观察总结法通过教学实践，在课堂教学中做有心人，发现学生在体育教学的竞争与合作的交往中产生的不和谐因素，及时调控。2.3理性分析法结合学校体育教学特点，总结出体育教学中克服学生交往障碍的策略与方法。3讨论与分析3.1小学体育教学中人际交往的主要表现形式教学是学与教的双边活动，小学体育教学中人际交往根据不同的标准有着不同的表现形式，主要有以下几种分类和表现形式。3.1.1根据教学交往的目的与内容分类，有关于知识的教学交往、关于情感的教学交往和关于行动的教学交往。关于知识的教学交往指的是主体间分享知识的一种交往活动，它既以知识的生成、知识的理解与掌握为目的，也以各种知识为交往内容。关于情感的教学交往的可能仅仅是为了达到主体间的情感交流，也有可能是作为关于知识的教学交往的辅助方式，交往的内容涉及感受、态度、价值观等情感方面。关于行动的教学交往，其目的常常是为了形成某种行为方式，其内容并不仅仅指某种行为方式，也指与这种行为方式相关的知识与情感。小学体育教学中学生动作动力定型的形成，需要关于知识的教学交往、关于情感的教学交往和关于行动的教学交往综合运用，通过交往活动，解决体育教学中不和睦学生之间的矛盾，消除不利于团结的因素。将有助于学生课堂中更好地参与学习全过程。3.1.2根据教学交往主体的构成来分，可分为师生交往和生生交往。体育教学中的师生交往．．．．．．．．．．是教师与学生之间教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。再作进一步细分，师生交往又可以分为师个交往（教师与学生个体之间的交往）、师组交往（教师与学生小组之间的交往）和师班交往（教师与全班学生的交往）。各种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能和练习方法，促进身体发展，而且可以改变学生的个性特点，增进相互理解，交换意见和想法，增强亲近感与情绪共鸣。通过师生交往活动，使学生了解有关体育教学的目的、任务、要领、方法、规则等；教师通过口令、手势、示范、保护和帮助等方式与学生进行沟通，以达到控制和调整学生学习活动的目的。体育教学中的生生交往．．．．．．．．．．又可以细分为个个交往（学生个体和学生个体之间的交往）、个组交往（学生个体与学生小组之间的交往）和个班交往（学3生个体与全班学生的交往）、组组交往（学生小组与学生小组之间的交往）、组班交往（学生小组和全班学生的交往）。传统的体育教学往往只重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，而忽视了学生之间相互交往的意义。由于体育教学自身的特点，学生之间相互交往、相互作用更能促进动作技能的掌握，培养勇敢顽强的意志品质以及集体主义精神等。如在体育教学中，教师利用异性心理，采用混合分组的形式，培养学生良好的交往；变固定组为临时组，可发展学生的多向交往，并让学生在新组合中更好地显示他们各自的优点或缺点，能起到相互监督的作用。3.1.3根据教学交往的方式来分，主要有单向交往、双向交往和多向交往。如下图：①单向交往：教师跟全班学生仅保持②双向交往：教师试图跟全班学生发展单向交往效果最差。来回的交往，效果尚好。③简单的多向交往：教师跟学生保持④复杂的多向交往：教师在集体中是一来回交往，也允许在正规的基础上个参与者，他鼓励集体中的所有成员，学生之间也有交往，效果较好。包括教师，有来回的交往，效果最佳。3.1.4根据交往的启动者来分，有教师启动的教学交往和学生启动的教学交往。结合小学体育课堂教学交往的主体构成这一分类，师生交往和生生交往分别有以下集中表现形式。如表一：交往类型师生交往生生交往教师学生学生学生学生教师学生学生学生学生教师学生学生学生学生教师学生学生学生学生4表现形式教师启动与学生个人交往学生个人启动与教师交往教师启动与学生小组交往学生小组启动与教师交往教师启动与学生全体交往学生全班启动与教师交往学生个人启动与个体交往学生个人启动与小组交往学生个人启动与全班交往学生小组启动与个人交往学生小组启动与小组交往学生小组启动与全班交往学生全班启动与个人交往学生全班启动与小组交往体育课堂教学交往有多种类别，在教学中，不同分类标准所产生的类型之间的区分常常不是泾渭分明的，而是相互交叉的。课堂教学中存在着各种方式的学习交往，但由于诸多原因，使学生产生了交往障碍。3.2小学体育教学中人际交往障碍成因体育教学中交往关系处理得当，不仅在学生心情陶冶、互助交流上起很大作用，而且对于他们形成美好理想、崇高的追求具有特殊的意义。但学生由于自身成长过程中固有的特点及经验不足，对人际交往的认识和能力的欠缺，难免会出现这样那样的交往障碍。3.2.1生理（体育运动能力）引起的交往障碍遗传与生长发育程度不同等因素造成学生之间出现了个体的差异，从而导致学生运动能力方面的内差异，一些学生不能正视自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷，导致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自弃，从而表现出不善于与同学和老师进行交往。3.2.2恐惧引起的交往障碍有些学生有交往的欲望，但无交往的勇气，常常表现为与人交往时不由自主地感到紧张。尤其害怕与自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往，怕别人瞧不起自己，害怕受伤等，这些恐惧使学生产生自卑感，造成一系列不良的心理反应。[教学反思]一朝被蛇咬，十年怕井绳。教学片段：在六年级2班学生跳山羊教学过程中，完成跳山羊的辅助性练习和专门性练习后，老师让学生进行过山羊的完整动作练习。轮到学生练习，在距离山羊7-8米的地方，婷婷开始助跑，快到山羊，一脚蹬地，双脚踏板起跳，支撑提臀，动作规范标准（除5了力度以外动作很连贯），只听到“噔”的一声，婷婷的双脚又落回到了踏板上。在老师的鼓励下，再来一次，情况依旧如此。老师及时地上前保护与帮助，情况还是没有改观。事后了解到，原来在五年级时，婷婷上跳山羊内容时，不幸摔断过胳膊，造成了骨折。五年级后面每逢跳山羊课，婷婷都像一个观众，只看不练。体育教师也由于造成了教学事故，不再强求。久而久之，婷婷心理上造成了畏惧感，在这方面不善于与教师和学生进行交往。3.2.3嫉妒引起的交往障碍嫉妒是指在意识到自己对某人、某事、某物品的占有意识受到显示的或潜在的威胁时产生的情感。表现为对他人的长处、成绩等心怀不满，他们心理承受能力较差，经不住挫折。容不得甚至反对别人超过自己，对胜过自己的同学轻则藐视，重则仇视，有的甚至不择手段地攻击、报复对方。[教学反思]老内容新学法，产生新问题。教学问题：问题一：按能力分组说起来容易，做起来有相当大的难度。譬如，往返接力跑，正常的教学小组如果要按照能力分组，必须根据学生的运动能力（短跑的运动素质）进行重新组合，一节课40分钟时间，分组的时间将直接影响学生的练习时间。问题二：如果按照学生的能力进行调整不同的距离练习，弥补学生能力差异进行分层教学。教学中通过第一次练习，将一女生组的距离适当调整（缩短了2米），经过两次练习，另外三组学生提出了“赖皮！不公平”的抗议。这组女同学经过商议，决定齐心协力，与其他组同等的距离进行比赛。教学反思：反思一：能力分组的方式方法要经过不断地总结实践才可以恰当地予以按运动能力分组，这与老师的教学常规、与教师对学生的了解提出了更高的要求。反思二：如何教育学生明确活动的目的性？要明确我们开展体育教学比赛活动的真正目的意义是促进学生学习，调动学习的积极性。今天这组学生这个方面的不足，也许明天这组同学在另外方面就有长处，我们应该正确地看待比赛的胜负。学习任何事情都可能发生，只要我们每个人尽心尽力。动机理论告诉我们：体育教学中批评了传统的课堂组织形式，指出课堂中的竞争评价和非正式奖励制度，导致了与学生学业努力相对应的同伴规范。由于一个学生的成功可能会削弱其他学生成功，学生也就可能会形成这样一种规范，即谁得高分就是为了出风头，或者是想成为老师的宠儿。自然地“宠儿”与“失宠儿”形成了交往障碍。因此，体育教学中，竞争性活动的不断出现，需要教师不断地为学生创设一个共同的目标，在合作性奖励结构下，有助于学生相互鼓励，增进交往，享受成功的喜悦。3.2.4孤僻引起的交往障碍6孤僻有两种情况，一是固步自封，孤芳自赏，不愿与人为友，与人不合群，自己将自己封闭起来；另一种属于有某种特殊的怪僻，使人无法接纳，从而产生了学生之间的交往障碍。[学生案例]我就喜欢玩水、玩沙泥。学生姓名：浩浩，男，8岁记录时间：2010年10月22日周四上午体育课后谈话原因：上午第四节课后面20分钟，凯凯不知去向，临近体育课结束，凯凯的下半身湿淋淋来到队伍中。谈话问题：1、请凯凯自己摸摸自己的裤子和鞋子，请他说出身体的感觉；2、你特别喜欢什么样的活动？3、你玩水有一些什么样的快乐？请告诉老师，也许老师也会被你的活动所吸引。4、你爸爸、妈妈会批评你吗？为什么？5、以后你会怎样做？被试的反应：1、自我摸摸，面带微笑，感觉不冷；2、目的想吸引同学玩水的快乐。自我感觉没有什么地方错！研究者的分析：通过与家长的交流，了解到凯凯同学从小就喜欢玩水、沙泥一类的东西，而且一个人玩起来也有好长时间可以玩；孩子从穿着方面看，凯凯同学的耐寒能力很强，当别人已经逐渐加衣时，凯凯可以比别人少加两件；根据凯凯一贯来的表现，凯凯具有儿童孤独症的现象，人际交往和情感交流障碍，主要表现为：不能经常与其他同学建立伙伴关系；对集体游戏缺乏兴趣，不能对集体的欢乐产生共鸣；遇到挫折时，不会主动寻求支持和安慰。反思我们的教育应该从学生的实际出发，目前独生子女多，在家庭内同龄人之间的交往少，儿童对集体的概念淡薄（特别是刚入学儿童），玩水、玩沙泥的现象在小学低年级阶段现象也比较普遍，针对玩沙泥、玩水现象开展有目的性的教学和启发，可能更接近学生？！3.2.5逆反心理引起的交往障碍因为体育课多以完成教学任务为目的，常出现教材单一，教法单调，内容枯燥乏味，加之体育教师在教育教学过程中不注意方式方法，缺乏师生之间的情感交流，而一味地要求学生完成学习任务，却不注意对学生进行诱导和启发，进而导致学生产生厌学的逆反心理。教师的表现等外因使学生产生了交往障碍。3.3小学体育教学中交往障碍的消除体育教学的任务不仅仅是增强体质，传授一定的知识技能，培养学生形成终身锻炼的行为和习惯，而且应在体育教学中培养学生具有良好的心理品7质，表现出人际交往的能力与合作精神。因此，如何在体育教学中克服学生的交往障碍，形成积极进取